一步一脚印

蔡熙钢

【摘 要】小学生计算能力的高低直接影响着其学习的质量，因此提高小学生的计算能力已成为小学数学教学中要研究的重要问题之一.在小学数学教学活动中应把口算能力作基础， 算理理解为关键，有效练习作手段，良好习惯为保证等几方面入手，才能全面和有效地提升小学生的计算能力，提高其学习质量。

【关键词】小学生；培养；计算能力

计算在生活中随处可见，在小学计算能力教学更是贯穿于数学教学的全过程，是小学生终身发展必备的知识之一。数学计算能力是进行数学学习、开展数学探究与思考的能力。提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致的品质。对于每个人来说，在小学阶段形成一定的计算能力，是终身有益的事情。因此，如何切实高效地提高学生的计算能力是小学数学教学的重要课题，根据教学实践，下面我谈几点自己的拙见，敬请各位同行斧正：

一、口算能力是基础

注重口算是提高计算能力的重要环节，在计算能力的培养中占有举足轻重的位置。它是笔算的基础，笔算能力是在口算准确、熟练的基础上发展起来的。培养计算能力，要从加强口算着手。

在课堂教学中教师可以多种形式进行口算训练，避免呆板与单一。比如低年级可以采用游戏的形式：如“开火车”、“找朋友”、“找门牌号”、“送信”、“对口令”、“夺红旗”、“闯关”等；中年级可以采用口算表、卡片、幻灯片或游戏进行训练；高年级训练的方式可以是听算、视算、抢答、齐答等。多样形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参与，这样才能收到事半功倍的效果。在可能的情况下，坚持每节课前适当的进行口算训练，学生的计算能力一定能够很快地得到提高。

同时，还应鼓励学生把计算知识用到我们的生活中，学有所用，使学生产生成就感，获得愉悦，从而提高学习数学的兴趣，会促使学生更加重视计算，重视数学。我们知道计算在我们生活中应用非常广泛，教师可以取得家长的配合，经常让学生有意识地参与购物、坐车、旅游等费用的计算，这样既能提高学生口算应用意识，又能提高学生的计算能力，一举双得。

二、算理理解是关键

要使学生学会计算就必须使学生明确怎样算，也就是要让学生在理解的基础上掌握，这就要求把教学的重点放在理解算理上。《数学课程标准》明确指出：“教学时应通过解决问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。”因此，在教学时，教师应结合实际问题理解算理，以清晰的理论指导学生掌握计算方法，理清并熟练掌握计算法则，运算性质，运算定律以及计算公式的推导方法，培养学生的简算意识，并在强化基础知识教学的同时，注意发展智力、培养能力。在学生明确了算理，掌握了法则的基础上适当做些典型错例分析，以进一步巩固算理。如在教学笔算有余数的除法：10支铅笔，每人分3支，可以分给（ ）人，还剩（ ）支时要用竖式计算10÷3=3……1时，要让学生明确10表示要分10支铅笔，除数3表示每人分3支，商3表示可以分给3人，用商3和除数3相乘得9，表示实际分掉了9支，10减9得1，1表示每人分3支后还剩下1支，这一支不够再分给一人了，是余数。同时还要让学生理解为什么余数一定要比除数小。

算法多样化也是数学课程改革的一个亮点，是实践的一个难点。算法多样化鼓励学生独立思考，鼓励学生思维多样化，鼓励学生个性化的解决问题，追求学生个性化的发展，是以学生的发展和提高为基本目标的。只有让学生独立思考、合作交流中探索算法，逐步优化算法。

三、有效练习是手段

子曰：“学而时习之”，“温故而知新”，足见练习的必要性。只有在掌握了计算方法的基础上，加强练习，才能够提高计算的速度和准确性，才能够悟出计算的诀窍，从而全面提升计算的能力。当然，练习时还应讲究训练策略和训练方法，练习的内容要有针对性、有层次性、有一定的坡度，如：基本训练（目的是掌握法则、运算定律、运算性质、计算公式等）；针对性训练（目的是纠正学生最容易出差错的地方）；特殊训练（目的是通过强化记忆牢记常用计算数值来提高计算的速度和准确性。练习的形式要灵活多样，如：竞赛式，可以提高速度；游戏式，可以提高兴趣等。训练的手段要多种，如：借用多媒体；借用简单的教具和学具（自制计算卡片、计数器、扑克牌等）。又如有趣的数据、新奇的题型、巧妙的算法等都会使学生对枯燥的计算产生一种吸引力，激发学生做计算题的兴趣，以免学生造成枯燥、厌烦、畏惧的情绪。

四、良好习惯是保证

从学生计算练习中我们不难发现一些计算题出错并不是学生不会做，而是由于学生注意力不够集中、抄错题、运算粗心草率、不进行演算等不良习惯造成的。因此，在计算题教学中养成良好的计算习惯，注重培养学生的非智力因素是十分必要的。

（1）培养学生认真、细致、书写工整、格式规范的好习惯。认真书写对提高计算正确率也是大有帮助的，例如，在分数连乘、连除及乘除混合运算中，因为书写不规范导致的错误就很多（约分的得数书写位置不对，引起看错数）。良好的书写习惯包括书写规范、卷面工整、草稿清晰几方面。有些学生书写数时常常6、0不分，5、8不分，这不仅会让判卷老师判断错误，也会让学生本人分不清。草稿的书写也很重要，要培养学生把草稿写清楚整齐，不仅有利于得到正确的得数，也便于检查。

（2）培养学生认真审题、分析的习惯。计算是件非常严肃认真的事，来不得半点马虎，然而现在很多学生拿到一道计算题，还没看清数字，还没理清运算顺序就迫不及待地算起来了。这怎么能不出错？在审题分析时，教师应让学生养成“一看、二想、三计算”的好习惯：“一看”，观察题目结构，运算数字及符号；“二想”，想想运算顺序和所要用到的法则、定律；“三计算”，计算时一步一回头，发现问题、及时纠正。

（3）培养学生自觉耐心检查验算，独立纠正错误的习惯。要求学生在首次计算时做到百分之百的正确是不太可能的，为此，教师应教育学生养成计算后认真检查演算的好习惯，把检验当做计算题不可缺少的重要环节。检验时要做到耐心细致，逐步检查：一查数字及预算符号是否抄错，二查计算过程、计算结果是否有误。同时要结合教学内容教给学生合适的验算方法，如重算法、逆算法、交换加数乘数等验算方法。

参考文献：

[1] 纪晓村.低年级教学艺术.北京教育出版社，1998；

[2] 沈呈民.小学数学教育科研方法.东北师范大学出版社，2000；

[3] 李光树.小学数学教育.中国教育学会出版社，2001；

[4] 胡光锑，晋泉新.小学数学学习心理与教学.光明日报出版社，1990；

[5] 朱秀芳.小学儿童教育心理学.北京教育出版社，1986.endprint