小学数学教学生活化问题研究

张咸娟

【摘 要】小学数学教学生活化将传统的小学数学教学与学生的生活进行了有机的结合，提高数学教学的应用实践性，提高了小学生留心观察生活的能力，也利于培养小学生的思维创新能力，提高对数学学习的积极性，客观上还有助于我国小学数学教学改革的深层次推进。本文分析了我国小学数学教学生活化的必要性及问题，对如何加强我国小学数学教学生活化提出了相应的改善途径。

【关键词】小学数学；教学教育；数学生活化；发展途径

一、小学数学生活化的必要性

1.小学数学生活化与小学生学习特点一致

小学生对世界充满了好奇心，但是他们的认知能力有限，这时将生活实例与数学教学联系到一块，可以激发小学生的兴趣，让他们主动去探究问题，从而更利于他们学会知识、应用知识。小学生学习最好的方式就是通过对其提出问题，让其主动探究来解决，而问题就隐藏及来源于生活当中，小学生年龄太小，适合从形象思维训练慢慢切入到抽象思维训练的环节中。其次，小学生学习过程中精力容易分散，在教学过程中可以与其自身的生活经历联系起来，会调动他们的探究欲和好奇心，从而全身心的投入到学习中来，提高学习效率。再次，数学思维的抽象性比较强，小学生对知识点的掌握不牢靠，通过让其解决生活中的问题可以提高对知识点的深层次理解。

2.小学数学生活化体现了教育改革的初衷

不只我国小学数学教学，我国教学教育理念普遍缺乏“教育生活化、教育实践化”的理念。数学作为一门基础性学科，对小学生来说，小学数学是其学会用数学思维看待问题的入门学科。数学生活化不仅有利于数学学科的学习，其主要目的有利于培养学生善于观察生活的习惯，形成自己分析问题、解决问题的思维方法，提高将知识灵活运用的能力，将数学生活化的这种理性的思维方式用于指导其他学科的学习，从而促进小学生的全面发展，以及综合素质的提高。

二、小学数学教学生活化发展中存在的问题

1.小学数学教学生活化的理念不正确

很多小学数学教师对生活化的理念认识不正确，或者认识不深入，其要么将数学教学过度生活化，要么反对数学教学生活化，对小学数学教学生活化的程度把握不到位。有些小学数学教师片面地认为只有与实际生活相联系的数学教学才是成功的，为此会编造一些不合常理的教学案例，反而会误导小学生。有些小学数学教师盲目将问题生活化，损害了数学本身具有的抽象性的特点，这也不利于培养学生的逻辑思维。有些小学数学教师将数学问题复杂化，有些题目、知识点不适合生活化的方式来教学，只会将问题变得更加复杂。生活化是为了将抽象的问题形象化、简单化，让学生更易于理解，如此教学只会起到南辕北辙的效果。

2.小学数学教学生活化的方法不正确

有些教师虽然对小学数学教学生活化的理念很认同，但是对如何将教学生活化缺乏相应的思考，在教学方法上还有很多欠缺。有些教师习惯于按教材进行教学，教师只负责教，学生只负责学，教师将知识灌输完，自己的使命也就完成了，也不太熟悉生活化的教学方法。有些教师自己缺乏知识的实践应用能力及迁徙能力，自然也无法教育学生。大部分教师在给学生讲解知识点的同时，也能结合生活案例来教学，但是没有让学生明白这个知识点的来源是什么？怎么从生活中发现问题、提炼问题、寻找答案，没有培养起学生对生活现象的敏感及问题意识，这些都导致学生离不开教师这支拐杖，缺少自己的独立思考。

三、小学数学教学生活化的改善途径

《数学课程标准》中有规定“要重视小学实践经验和在已有知识中学习数学和理解数学”。这说明小学数学教学应该以学生为教学主体，应该弱化教师的教的功能，多倡导让学生自己去发现问题、解决问题，注重在联系实践经验和已有知识的基础上学习新知识，同时也让学生们意识到教学生活化的价值及作用，以及教会学生如何生活问题化的思维方法。

1.小学数学课堂教学与生活相联系

教师应该善于根据与小学生生活相贴近的生活内容重新对教学内容进行优化处理。学生对与自己生活密切相关的内容的学习速度更快，理解更深。由于教材中的知识与小学生的生活还存在一定的距离，因此有必要对教学内容进行调整，删除部分与学生生活距离太远的内容，并注重对教材中的一些习题和例题进行改编，注重打破现有的教材中的案例题目的固定的命题规律。其次，教师应该将日常生活中的一些数学问题带入到课堂中来，既可以提高教学课堂的趣味性，也可以激发学生对数学生活化理念的认可。教师可以结合一些社会的热点事件进行有机的联系，比如神舟飞船的新闻可以延伸到数学的速度问题，国庆节旅游热的新闻可以延伸到数学的门票价格计算的问题等。

2.加强学生生活问题化的思维训练

小学课堂教学并非以灌输知识为目的，毕竟小学生的年龄小，认识能力还不足，小学教育应该重点教会小学生正确的思考问题的方法，培养小学生对学习的兴趣，这就需要教师改变过去严肃的教学风格，为学生创设一个良好的师生互动的轻松、和谐的课堂教学氛围，如此学生可以自由地释放自己的想象力和创造力。教师在教学中应该加强师生互动，不能只是做好教材与学生之间的传声筒，充分激发学生的问题意识，让学生主动去发现问题、构造问题、解决问题。比如，六一儿童节，20名教师带领100名学生去公园欢度假日，公园门票有三种选择方式：①每张学生票5元；②每张成人票l0元；③30人可以选择8元的团体票。请选择一个合适的买票方案，使购票的费用最低。再比如，当地的出租汽车收费规定如下：2千米内（包括2千米）收5元，超过2千米，每增加1千米多收1元（不足1千米按1千米计算）。请问小林打车的距离为5千米，出租车费用为多少？小林的妈妈从家来学校看她，出租车费用一共花去了9元，请问小林家距离学校多少千米？教师鼓励学生将生活中自己遇到的问题说出来，在课堂上将该问题改编成数学化的问题，可以让学生观察到整个演示过程，以此教会学生如何将生活案例问题化。

3.调动学生学习的积极性和探究欲

为了提高学生学习的积极性，教师可以将不同的学生进行分组，由每个小组提供相应的生活化案例，由教师当场设计问题，加以解决。教师还应该让学生们在课堂上积极发言，热烈讨论，不过多关注学生回答的正确与否，而重在提高他们的参与热情和培养他们的发散思维。教师也应该要求学生将当天学习到的内容设想一下，可以应用到什么生活场景中，如此提高对知识点的迁移和应用能力。再次，为了更好地向学生解释一些数学原理或定理，可以让学生亲自去实验，比如学习“三角形两边之和大于第三边”该定理时，教师可以让一组学生在操场上随意画出三角，让另一组学生去实地测量和检验，这种寓娱于教的教学方式可以增加学生学习的探究欲和积极性。

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