谈班主任在养成教育中的作用

康恒民

习惯能决定人的命运。著名心理学家威廉·詹姆士曾经指出：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”著名教育家乌申斯基也有一个精彩的比喻：“好习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不断地增长，一个人毕生就可以享用它的利息。而坏习惯是道德上无法偿还的债务，这种债务能以不断增长的利息折磨人，使他最好的创举失败，并把他引到道德破产的地步。”好习惯是加速器，是助人腾飞的双翼；坏习惯是枷锁，是难以挣脱的羁绊。习惯支配人生，成也习惯，败也习惯。因此，养成教育成为学校教育工作的重点，也是教师们谈论的热点话题。

但是，无论什么样的学校，什么样的班级，有一些学的身上都存在的一些坏习惯。这些孩子身上的坏习惯到底是谁养成的呢？教师们经常讨论这样的话题。其实，原因有很多。它包括社会、家庭以及学校。尤其现在很多的寄宿制学校，学生整天在学校里，互相影响，互相学习。期中有好习惯，但也难免有些坏习惯，有些人认为是学校教育的结果。

当然，在入学的时候，各个班级的学生情况都差不多，可是，几个学期以后，各班学生的行为习惯就出现了很大的差别，有的班级里的学生坏习惯不但没有改进反而还增加了许多，而有的正好相反。这是何原因呢？细心观察不难发现，这与班主任的管理理念和工作方法有直接的关系。从理念上来说，有的班主任就强调一个“严”字，绝对不允许学生的不良习惯存在，一旦发现立刻予以批评纠正。有的班主任对学生过于宽容，认为学生中存在的如吃零食、乱丢乱弃、不分场合大声喧哗打打闹闹以及说脏话等都不算什么大事，于是便听之任之睁一只眼闭一只眼，学生就会得寸进尺，老问题没改，又添新毛病。从工作方法上说，有的班主任对制定的班规班纪持之以恒地贯彻落实，有督导，有检查，有反馈，有改进等，使学生知道在什么时间什么地点该干什么不该干什么，久而久之，好习惯逐渐取代了坏习惯。有的班主任也制定了一整套完备的班规细则，但是落实不到位，学生有侥幸心理有空子可钻，给老师玩猫捉老鼠的游戏，结果学生对自己的不良习惯不以为然，照样我行我素，依然故我。

由此可见，班主任所选取的管理理念和工作方法对学生行为习惯的塑造至关重要的。老师只所以被称作辛勤的园丁，就是因为学生就像一棵棵的小树苗，会经常长出小树杈，需要老师这样的园丁捧着爱心用慧眼去发现用巧手来修剪。只有这样，今天园中的棵棵小树才能成长为明天的栋梁之才。

其实，学生坏习惯的养成家长本身就有责任。由于现在的家庭大多都是独生子女，溺爱蒙蔽了家长的眼睛。孩子的不良习惯，家长根本就没有放在眼里，甚至纵容包庇，久而久之不良的习惯就形成了。

面对学生，有我们所谓的品学兼优的，也有令我们头疼的“双差的”，优秀的之所以优秀，是因为他们对任何事都有一个认真的态度，并逐渐形成了一个稳定的自我意象和标准，有了良好的习惯。而散漫的学生往往是对待事情敷衍了事，对什么事都不认真，学习上也就紧张不起来，相对而言他们成功的机会就少，被表扬被认可的次数也少，也就逐渐地习惯于游离在集体之外了。

所以，班主任对学生行为习惯的养成起着至关重要的作用。班会课，班级内务，各项活动的开展，都是对学生行为习惯养成的良好契机，但还离不开班级制度管理。严格的管理是养成好习惯的前提，落实好日常行为规范是班级管理的突破口，这也正是提高班级学习效率，养成好习惯的前提。

良好习惯的养成就是要使班级每个人都参与班务，让他们各尽其能，各尽其职，使得每一位同学都有自己的责任，其中有校园文体活动筹备组，有学习委员负责的班级学习小组，主要有各科的课代表和五个学习小组组成，有班长负责的班委会成员组，全面负责班级各项工作。大部分同学能根据自己的角色自觉参加到班级管理中，使班级的各项活动有条不紊地开展着。因为有分工，有管理，大部分同学学习也一直保持良好的状态。

有一位哲人曾说过这样的话：“使人疲惫的不是远方的高山，而往往是鞋里的一粒沙子。”在人生的道路上，我们很有必要学会随时倒出鞋里的那颗小沙粒。作为班主任教师就是要提醒帮助学生倒出这“鞋中的沙子”，使学生能迈出平稳的脚步奔向理想的彼岸。endprint