多媒体在初中物理教学中的应用分析

孟鹏程

【摘 要】多媒体技术作为一种崭新的辅助教学手段应用于物理教学，具有传统教学无可比拟的优势。利用多媒体技术手段，能创设物理情境，模拟或展示物理实验，增强教学的直观性，提高教学的容量和效率。

【关键词】多媒体辅助教学；初中物理；教学

多媒体技术的高速发展给教育带来了巨大的影响，多媒体辅助教学已成为一种重要的教学手段和方法，一定程度上取代了电影、录像、幻灯、投影、黑板等传统的教学工具。从实际情况出发，合理选择现代教学媒体，使之与传统的教学媒体合理结合，能让课堂教学更加丰富、生动，提高教学效率。为此我们在初中物理课程中进行了积极实践。

一、创建物理情境、渲染气氛，增强学生求知欲望

在传统教学中教学方式和手段都比较单一，大多数课堂都仅用粉笔、黑板靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，学生听起来枯燥，学习效率低下，束缚了学生的思维想象。倘若在课堂教学中合理借助于多媒体技术，则教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至模拟的场景，使学生犹如身临其境，并使学生学习兴趣倍增。例如在讲授八年级物理“光的直线传播”这一节，在传统教学中教师往往单刀直入，急于把“光沿直线传播”的结论亮出。现在利用多媒体技术播放日全食情景来引入新课，学生会被日全食美丽、壮观、奇妙情景深深吸引。教师适时提出问题：地球上为什么会产生这种现象？其中包含了什么物理道理？这样可启发学生的思维，再由教师结合其他生活中例子指导学生得出光沿直线传播的结论，这会给学生产生难以忘怀的印象。

二、充分运用多媒体，优化教学手段，突破重点、难点

物理具有高度的抽象性，特别是对“电学”概念的理解、公式的推导和应用是初中物理中的重点，也是难点。初中学生偏重于形象思维，教师多做演示实验，使抽象问题具体化，复杂问题简单化，可帮助学生直观理解所学内容。在教学中，引入多媒体，便能化抽象为直观，为学生提供形象思维的依据，促使形象思维向抽象思维的转化，从而达到突破重点和难点的目的。比如在讲述直线电流的周围磁感线环绕方向、磁场方向、以及摆上小磁针的指向等问题时，运用多媒体，可使这些在同一空间发生的几个物理现象得到简洁、有序的表现和阐述，使教学手段得以进一步优化。初中学生的空间想象力差，对这类物理现象，用传统教学方法难以使他们达到全面彻底理解，成为学习难点。多媒体投影仪可以有效的解决这一问题。

三、创建虚拟实验室进行实验模拟

在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处，还不能达到预期的效果。如果利用多媒体技术就可以弥补其中不足，现在我们在多媒体上模拟实验过程可获得很好的效果。例如，电流的方向判断及大小计算在九年级电学中是重点，但电流在导体中是看不见，摸不着的，对初中学生来说是较抽象难以理解的，课本中虽然有许多幅相关插图，但却是静止的，不能让学生有电荷流动的感觉。如果利用多媒体技术中动态软件（Flash3D）设计，非常方便地作出导线中正、负电荷流动的画面，这样把微观粒子夸张化，学生理解起来就不那么困难。还有许多我们在课堂上无法做的物理实验，我们也可参照类似做法，有助于突破重点和难点。

四、运用多媒体，变微观物理现象为宏

观物理现象，便于观察视觉是人们获得信息和感知的主渠道。物理学是自然科学的一门实验学科，视觉尤其重要。在教学中，概念的建立，规律的验证，都要引导学生观察各种物理现象，而不少物理现象是发生在微观世界中的，难以观察，有些虽不是微观世界的，但肉眼难以直接观察到，这是传统教学中遇到的又一个难题。怎么办？运用电教媒体可以比较顺利地予以解决，反映在投影屏幕上的物理图像，将微观现象变成宏观现象，可见度大，便于学生观察、记忆、理解和掌握。比如在学习摩擦起电时，原子推动电子使物体带正电，原子得到电子而使物体带负电这一物理现象，可运用投影方法，描述电子的得失清晰而明朗，从而将微观现象变成可直接观察的宏观现象，让每个学生都能形象地感知这一对现实世界产生巨大影响的物理现象，从而有效地掌握这一知识。

五、利用多媒体技术增大课堂信息量

我们在教学的过程中往往会遇上这样的情况，教学内容较多较广，并且涉及到的现象也较多，做演示实验时间又不够，用语言描述则学生听得一头雾水，这时就用多媒体技术把教学内容涉及到的有关现象全部展示在学生面前。如八年级“汽化”有“沸腾”和“蒸发”两部分内容，并且又是两个实验，一个课时绝对不够的，只能分两个课时，“沸腾”一个课时，“蒸发”一个课时，在“蒸发”这个课时中要引导学生应用控制变量法探究影响蒸发的因素，同时又让学生认识生活生产及自然现象中有关蒸发的现象，时间总是不够用，若采用了多媒体技术把这些现象以特有的文字、声音、图像、动画等功能展示出来，使课堂教学更显生动，使教学内容更加紧凑、形象、直观，扩展了课堂的知识容量，大大提高了课堂教学时间的利用率。

六、根据教学内容分别设计不同类型的课件

（1）演示型课件。演示型课件是指利用多媒体所具备的文字、图像、动画、音频和视频功能，将教学内容展现给学生，演示一些变化过程抽象、复杂且用语言难以表达清楚的教学内容，以解决教学中用其他手段难以解决的重点和难点。例如，物态变化中的熔化和凝固；光学中的反、折射规律，尤其是透镜成像的虚实及原因；电荷的移动及电流的形成；磁场及其磁感线；发电机、电动机的工作原理等。这些概念或者运动过程，通过多媒体来显示动态图形和过程，从而将抽象问题具体化，形象深刻地反映事物的本质，帮助学生正确地理解和掌握相关知识。

（2）模拟型课件。模拟型课件是指用多媒体模仿真实现象或者理论上的“理想模型”，供学生观察，从而帮助学生认识和发现这些现象与规律的本质。教师授课时，常会有一些知识比较抽象，学生难以理解，在这种情况下可以用多媒体进行模拟。如在“光的反射”一节课中，模拟出一束光线碰到物体表面发生反射，画出法线，同时出现反射光线。为了说明在光的反射现象中光路可逆，可用另一束其他颜色的光线沿原来的反射光线射入，可沿原来的入射光线射出。这样学生就容易理解光路的可逆性。通过实验仿真学生容易理解，对下一步学生实验起指导作用。

（3）练习型课件。练习型课件是通过练习的形式来训练，做必要练习，使学生掌握所需的知识和技能，以强化学生某方面的知识或能力。这种类型的课件通常是用多媒体不断向学生提出问题并等待学生回答，当学生输入答案或作出回应现象透视后，再判断正确与否，并根据学生回答的情况给予相应的反馈并分别演示正确答案的解法。例如，电学中各种电路结构、电路故障、电路情景的分析等知识点在物理上既是重点，又是难点，很容易造成学生的两极分化。如果用传统的粉笔加黑板的教学方式练习，很难在有限的时间内兼顾到好、中、差各种层面上的学生。若采用练习型课件，当学生做出错误或正确的答案后，用多媒体根据学生的判断用特殊颜色的导线模拟电流的路径，这样就很容易帮助学生理解当时的情景了。这样既能节约教师在课堂上的大量板书时间，又能帮助学生理解复杂的电路知识，很容易达到令人满意的效果。

概而言之，我们应该充分认识到多媒体技术在其中的巨大作用，不能把这种手段当作目的，而应该更多地将它与学科进行结合，补充完善现有教学模式、教学手段，使学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习。

参考文献：

[1]袁金山.信息技术与初中物理课程的优化整合[J].中国教育技术装备，2013（31）

[2]邓鸠洲.浅析信息技术与物理课程整合性建设研究[J].中同电化教育，2002（8）endprint