例谈初中生物教学中错别字成因及对策

郑彬琼

【摘 要】作为一名教研员主持四次区中考改卷，笔者发现学生一些生物学专有名词、术语易写错，造成不必要的失分。下面笔者根据自己的教学实践、听课活动以及改卷收集的情况整理出一些易写错的字，并分析错别字产生的原因，提出一些措施，供读者参考。

【关键词】初中生物；错别字；措施

《新课程》把提高学生的生物学素养作为初中生物教學的目标之一，生物学专业术语可以体现学生生物学素养，而且汉字的正确书写也是学生终生发展的工具。作为一名中学生应该正确书写生物学专业术语，但是随着网络的发展和网络聊天工具的普及，纵观笔者这四年的生物中考评卷观察，初中生的错别字现象呈日益上升的趋势。这种错误不仅与新课程的目标要求和教育的目的背道而驰，而且也造成不必要的失分，据笔者统计每年100分值中考试卷，生物专业术语约占20分，具备答题能力的学生约错别字一个以上超过50%，而且每届学生都存在相同的易错字，直接影响到学生的成绩，从而影响学生的全面发展。

初中生错别字现象特别是专业术语错误应该引起授课教师的重视，这也是一个教育工作者的责任。笔者根据平时的出卷、评卷以及教研活动观察整理一份中学生容易写错的字供大家交流、参考：

叶绿（粒）体；线粒（绿）体；休眠（眼）期。

荚膜（夹）；受（授）精；病毒增值（殖）。

生殖（值）；肾（贤）小球；鱼鳃（腮）。

水分（份）；翼（冀）；犬（吠）牙。

光合（和）作用；碘（典）液；骨骼（胳）。

浑（混）浊；异养（氧）型；排泄（泻）。

体节（结）；液泡（胞）；肌肉（内）。

呼吸（息）作用；蛋白质（蛋）；脊（背）髓。

相对性（形）状；神经（精）系统；心率（律）。

肱（弘）二头肌；雄蕊（芯）；结缔（蹄）组织。

藻（澡）类植物；噬（筮）菌体；黏（粘）膜。

授（受）粉；膈（隔）肌；反射弧（孤）。

嫁（稼）接；抗原（元）；分娩（免字写成兔）。

肾小囊（不会写）；鱼鳍（不会写）；睾（不会写）丸。

迁徙（徒）；芽孢（苞）；分裂（列）。

肌腱（健）；脊椎（锥）动物；刚（钢）毛。

卵（中间少一竖或少一点）；细准焦（较、交、胶）螺（罗）旋。

两栖（西里面多一横）动物；染（九写成丸）色体。

一、出现错误的原因

1.生物教师主观不重视

由于地域和历史原因，莆田市的普通话水平普遍不佳，这种情况在农村更为严重，而且一些老教师习惯用方言上课，加上主观不够重视，认为生物教师的职责是传授本学科的核心知识，帮助学生构建本学科的理论体系，文字的正确书写和拼读是语文老师的职责。这种“不在其位不谋其政”的错误思想不仅体现教师本身教学严谨性不足，降低生物课堂的科学性，而且也会让学生在不知不觉中降低对自己要求，影响学生生物学素养。

2.学生自身原因

初中相对小学来说所要学习的科目增多，难度增大，因此对于新增加的科目如生物大部分学生感到好奇又困惑，加上有些学生本身的学习态度不端正，出现错别字的概率大大提高。有的学生对生物科目缺乏兴趣，上课不专心听讲、玩心重，作业完成求速度不求质量，日积月累错别字现象就更加严重。初中生的感知能力和辨别能力比较弱，看待事物比较孤立，因此容易对相似、相近的字产生感觉失真，导致错别字的出现，如荚膜写成夹膜；水分写成水份；生殖写成生值；结缔组织写成结蹄组织等。初中生的识字还比较弱，平时对生物专业术语不够重视，有的字会读、会认，但是不会写，特别是笔画较多的字，如肾小囊的囊；睾丸的睾；雌蕊的雌；胰岛素的胰，考试时就用自己认为差不多的字代替。

3.社会环境影响

随着各种传媒手段的普及，特别是网络聊天工具的盛行，现在90后、00后的学生突出个性，特别喜欢用“火星文”跟同学、朋友聊天，时间一久正常的文字都已经退化，错别字就应运而生了。现在的广告铺天盖地，很多广告为了加深观众的印象，在广告词中使用同音字替换以期达到一鸣惊人的效果，如一“明”惊人—某眼镜广告；“衣衣”不舍—某衣服广告；随心所“浴”—某热水器广告等。电视的字幕、图书甚至字典，出版商为了追求利润，粗制滥造，错别字泛滥成灾。美国教育心理学家阿尔伯特·班杜拉提出的社会学习理论认为社会环境因素对学习者的学习活动具有很大的影响，学生在观察学习过程中，这种不良社会现象作为榜样具有替代性强化的作用，对学生造成不良影响。

二、解决错别字的对策

1.发挥教师的主导作用

生物教师应该提高错别字的重视程度，纠正学生的错别字尤其是生物专业术语是生物教师的基本职责，而且要提高自身的要求，在平常教学活动中以身作则，遇到发音无法把握的字应该查字典或请教别人，提高自身普通话水平，而且教师腰注重汉字的正确书写，平时要收集和整理易错字，确保学生在第一时间学习的是正确的字形和读音，形成正确的第一印象，从根源上减少错别字的产生。

生物教师要在平时教学过程中注意收集学生容易错的字，在教学过程中加以注意，遇到高频错别字或者是难写的字可以让学生当堂练习书写，然后请几位学生写在黑板上和全班同学一起校对、改正。教师还可以利用批改作业和试卷的机会，收集学生的高频错别集中印发给学生，让学生在平时复习不断强化，促使学生形成牢固、准确的记忆。

2.培养学生的纠错能力

要培养学生的纠错能力，首先要让学生从思想上重视错别字。部分学生对错别字不以为然，认为错别字是小问题，需要的时候注意一下就可以了。因此首先要教师可以通过一些例子对学生进行教育，如由于错别字失分而与自己心目中的高中失之交臂，使自己几年努力付之东流，让学生明白错别字的危害。教师还可以利用平时考试，严格把关，遇到学生答题出现错别字特别是生物专业术语写错，分数应该全部扣除，而不是像有些教师只扣一半分数甚至都不扣分。因为这种低标准容易让学生降低对自己的要求，忽视错别字的危害，因此教师要从严把关，在平时考试中让学生有“切肤之痛”，促其重视错别字问题。

指导学生建立“纠错本”，把自己平时作业和考试中出现的错别字收集起来，隔段时间复习一下，逐渐消灭错别字。教师指导学生建立班级“纠错库”，每个学期期末统计每个学生的错别字， 如果某个错别字班级的错误率达到10%，那么这个字就列入班级“错题库”在班级图书角展示，供大家学习、改正。

引入竞争机制和奖励机制，将学生分成四个人一个小组，其中一个担任小组长，组织小组成员互帮互助一起合作消灭错别字。教师每个月组织一次听写，哪个小组的错别字总数最少，小组成员都获得表扬并以短信的形式发送给家长；哪个成员的进步最大，那么所在小组全体成员都会相应加分，最后以小组总得分进行全班比较，得分最高的小组获得奖状一张。每个学期举行一次“寻错大赛”，培养学生检查错别字的能力，教师先将本学期的生物专业术语全部听写一遍，然后同桌互相交换检查错别字，哪个同学被找出错别字最多的要为全班讲一个关于错别字的故事或笑话。

语言是人进行思维的工具，汉字不仅是中国传统文化的主要载体也是知识的载体。正确书写汉字不仅是传递正确知识的需要，也是我们对母语的热爱和尊重，同时有利于传承中国的传统文化。作为一名生物教师在本学科领域传道、授业、解惑的同时，也应该有意识地重视生物专业术语的准确性，保护我们语言文库的纯洁性。

参考文献：

[1]郝桂玉.生物教师应注意语言文化规范化[J].生物学教学，1997（12）：50

[2]薛文超，王彬.高中生物教学中易写错和读错的字[J].中学生物学，2012（7）：49-50