浅谈培养学生语文质疑的能力

把红强

【摘 要】质疑大有学问，在课堂教学中，我们要用好教材，抓住时机，善于培养学生的质疑意识，让学生适时质疑，在质疑、解疑的过程中既学到新知，又发散思维。教师要根据文章内容有机地、适时地设疑不失分寸地答疑、解疑更要组织学生探究释疑，从而引爆学生思维的火花，生成课堂教学的动态。

【关键词】质疑；教学

朱熹说：“读书无疑者需教有疑，有疑者需教无疑，到这里方是长进。”《新课程标准》要求：强调思维能力的培养，要把给予学生问题、思路、结论的教学方式变为学生自己发现问题、解决问题、得出结论的教学方式。古人云：“学起于思，思源于疑。”常常质疑，会使思维处于不平衡的状态，从而发展思维。教师要善于从学生好奇、好问，求知欲强等特点出发，鼓励学生大胆质疑、标新立异，学会带着问题进行学习，学会通过主动的尝试和探索解决问题，从而提高学习效果。那么，在小学语文教学中，应该如何培养学生质疑能力呢？现结合自己多年的教学实践，浅谈一下在这方面几点肤浅的认识。

一、创设和谐的师生关系

著名教育家叶圣陶先生说：“无论是聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的，我们都应该称他们为小朋友。我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友。”他认为，师生之间应该确立朋友一样的和谐关系。目前，新课程改革正如火如荼地开展，建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。和谐的师生关系，即在教育教学过程中要建立民主平等的师生关系，这首先是体现在人格上的平等，其次是在学问上的平等。民主平等的师生关系是搞好教育的前提，良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证，师生关系通过情感和激励的方式来影响教和学的积极性。

教师要更新教育观念，与师道尊严的传统教育观念彻底决裂，确立学生主体观念、师生平等观念，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、教師必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑.对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松、师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。例如有老师在讲完《麻雀》一课后让学生总结课文的时，总是引导学生这篇课文所表现出的母爱。但总是有“刁钻”学生会站起来会质疑：为什么单单是母爱，而不是父爱呢？难道大家知道了这只麻雀的公母？。如果老师把这位同学的问题当做很冒失的幼稚问题，一听立刻火冒三丈，认为学生是故意捣乱，劈头盖脸把学生一顿批评，那就会大大刺伤学生的自尊心，挫伤积极性。如果老师微笑着对这位同学说：“同学们，这位同学读得多认真啊，大家看看，课文明确交待了这只麻雀的公母了吗？”学生马上带着这个很有兴趣的问题，又深入文本，认真寻找答案。课堂会异常活跃。最后师生共同总结出：这篇课文是表现了一种亲子之情。你看，超越了文本，超越了作者，也超越了教师设计的初衷，达到了意想不到的效果。

二、激发学生兴趣

兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”做任何事情，有兴趣就有动力。学生有了读书的兴趣，就会主动地去阅读，感受阅读的快乐。当兴趣成为一种推动学生求知的内在力量时，可以使学生产生强烈的学习动力。如在教学课文《小木船》时，教师可以问到学生，在自己的小时候，有没有爸爸妈妈或者好朋友给你送过什么礼物，你喜欢吗？你现在还珍藏吗？为什么啊？学生肯定会七嘴八舌，说上一大通，然后，教师顺势引导学生阅读课文，并结合课文断续让学生思考：作者为什么要珍藏小木船？他为什么一看到小木船就想起陈明？陈明是什么人？并且围绕“每当我看到珍藏在抽屉里的精致的小木船就想起陈明来。”这句话，学生认真阅读。学生只有对这篇课文感兴趣时，才能深入课文，才能提出教师意想不到的问题，进而打开学生的思路，让课堂插上想象和创新的翅膀。如读了这篇课文，学生会提出疑问：为什么他的好朋友要给他送一只小木船？小木船有什么象征意义吗？我想，这正是教师需要解决的问题，也是课文所表现出的真挚情感。

三、教给质疑方法

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”让学生提问，必须先教给学生质疑提问的方法。引导学生从多方面发现问题，提出问题。

1.从课题入手，质疑问难

对于低年级的学生，尤其是一年级的学生，由于刚接触课文，还不会发现问题，提出问题，怎样使他们学会质疑呢？我认为最先应该从每课的课题入手，一句“看到这个题目，你想知道什么？”为引子，将学生的思路纷纷打开，学生不再是被动地接受老师灌输给的知识，而是自己带着问题去主动学习。这样，不但能激发学生的学习兴趣，而且还能在潜移默化中教会学生怎样提问，才能在接下来的课文学习中发现哪些是自己想知道但课文中没有的，哪些是自己没有想到，而课文中讲到的，如果想知道课文中没有的知识该怎样去做，是问老师呢还是查资料？而课文中为什么要安排这些内容呢？主要是让我们明白什么、掌握什么呢？有了这一系列的思想活动做基础，学生才会在课文的学习中，不断地发现问题、提出问题，逐步地学会质疑的方法，培养出创新的能力。

2.学会利用“文中的提示”质疑问难

当学生通过对课题的质疑，掌握了一定的质疑方法后，“我要学”的学习热情便日趋高涨。这时，教师应及时地抓住这个机会，把学习的主动权交给学生，在学习课文重点段的时候，要特别注意引导学生在反复读课文的基础上，思考“泡泡”中的问题。在阅读中思考学生会发现这也是质疑问趣的一个切入点，以后自己再读课文时，就明白了怎样去理解课文，并且知道该怎样去解决问题，久而久之，学生发现问题、提出问题、解决问题的能力就逐步提高了。

3.老师范例“质疑问难”

以上两种方法，会学习、会思考的孩子会很容易接受，可是对于学习比较吃力的孩子来说，也许还是一无所获。学生问“问题”是从模仿开始的，因此，教师要做好问“问题”的言传身教。不仅要告诉方法，还要做示范，并站在学生的角度去问“问题”。让学生从敢于问到善于问，只有这样才能真正实现创新。

质疑能力的培养并非一朝一夕就能解决的问题。学生敢问，这是前提。学生爱问，养成良好习惯，这是关键。教师一定要多想办法，不断变换形式，天天有疑，并持之以恒，才能收到实效。如同桌之间相互质疑，前后、左右四人质疑，小组讨论质疑，全班集体质疑，教师课堂质疑，教室后墙上开辟“每日一疑”等方式。以最终形成质疑，释疑的学习氛围，这样让全体学生在掌握质疑方法，获取知识的同时，能力得到培养、智力得到发展，这才是进行质疑问难的着眼点和归宿点。

四、把质疑与教学内容相结合

学生提出的问题也许五花八门，非常凌乱。教师就要把这些问题加以整合，并且有机地揉合到课文内容里，揉合到整个学习过程中去。如《我要的是葫芦》一课，文中有一句“什么？叶子上的虫还用治？”学生会问为什么要用上问号，他不是说叶子上的虫不用治吗？又如《诚实的孩子》中，学生读到第三段，对“不是我”同样的话，用的标点符号不一样（表兄弟表姐说的用感叹号，列宁用的是句号）产生了疑问。教师此时要引导课文中的标点符号各有各的用处，有的可以帮助学生理解课文，有的可以帮助学生理解人物内心活动等。如教学《故乡》，在讨论“为什么要写杨二嫂？不写她故事是否完整”时。教师可引导学生阅读相关内容，并讨论：杨二嫂与闰土的异同点是什么？一步步地让学生知道答案：原来写杨二嫂是为了深化主题，进而理解《故乡》的主题：表现在军阀势力及封建势力的统治下，中国城乡日趋没落、贫困。

总之，在课堂教学中，我们要善于培养学生的质疑意识，让学生适时质疑。学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，获得终生受用的自学能力。相信学生在课堂上的主动质疑，定会溅起美丽的浪花，荡漾起精彩的涟漪。