农村初中阅读教学的现状及对策

段彦军

【摘 要】阅读是一种以理解和创造为目的的对话活动，农村初中语文阅读教学因教法僵化，忽视学生主体地位等原因，直接导致了学生语文素养的缺失。在新课程改革的大背景下，笔者结合多年的教学经验，对当前农村初中语文阅读教学中存在的典型问题进行了深入的分析，并提出了相应对策。

【关键词】初中语文；阅读教学；现状与对策；农村

阅读是一种以理解和创造为目的的对话活动，农村初中语文阅读教学因教法僵化，忽视学生主体地位等原因，直接导致了学生语文素养的缺失。在阅读教学中，教师应创设民主和谐的课堂气氛，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生大胆质疑，提出个性化的阅读见解。在新课程改革的背景下，笔者结合多年的教学经验，对当前农村初中语文阅读教学中存在的典型问题进行了深入的分析，并提出了相应对策。

一、当前农村初中语文阅读教学中存在的问题

l.教师没有形成正确的教学思路

现在，农村初中语文阅读教学普遍采用这样一种教学模式：在课堂上，教师首先要求学生对课文分段，圈出生字词，划出要点和疑点，然后思考文章写的是什么内容，表现了怎样的主题。初看上去，这种教学方式从易到难，逐步深入，由点到面，很符合语文教学的特点。细究起来，其实不然。这种教学方式违背了整体——局部——整体的这样一个教学原则。选入初中课本的文章，每一篇都是声情并茂的佳作，如果按照这种方式教学，教师很轻松就可以完成一节课，但却破坏了文章的整体美感。

2.学生没有形成良好的阅读习惯

在语文教学中，通过有计划地反复训练，巩固语文知识点，进而让学生形成阅读能力，这是语文阅读教学中常用的教学方法。而在实际的教学中，部分教师往往不自觉地将学生视为等待填食的“鸭子”，不管它的肚子是否已饱满，总是一次性的“蓦填”进去尽可能多的知识。在课堂上总是尽可能地把课文讲解的足够细致、足够透彻，唯恐有丝毫的遗漏。虽然有时也调整教学方法来调动学生的积极性，但那也是以教师为中心来组织的。事先教师已经设定了想要达到的目标，比如说分析形象，归纳主旨。学生们只是顺着教师搓的这根线往前走，因而在学习中就会缺乏主动性、创造性，久而久之，学生就对老师形成一种依赖，等到他们自己接触到阅读材料的时候，就只能机械呆板的按部就班地分析课文。而如今，开放性题目越来越多、阅读的难度越来越大，学生的阅读能力必然面临更大的考验。对于学生阅读能力的缺失，如果我们简单地归之于学生阅读能力太差，而尽量加大训练的力度，必然使学生事倍功半，阅读能力也难以提高。

二、提高农村初中语文阅读教学的策略

1.树立以学生为本的教学理念

随着人们思想意识的提升以及教学理念的转变，传统的“以教师为本”的教学方式已经不再适用于如今的课堂教学。所以，在农村初中阅读教学中，教师要着重突出学生的主体性，尊重学生在阅读上的主观意愿的表达。首先，教师要给学生阅读课文的充足时间，让学生通过自己的阅读，对文章整体有一个主观的认识、领悟，使他们能够在自主阅读的过程中发现问题，然后通过查阅工具书尽力去解决，从而提升他们发现问题、解决问题的能力；其次，教师应该主动建立起与学生之间的有效沟通途径，激发学生表达个人意见的愿望，此时教师就需要根据学生的表述来正确引导，帮助学生解决疑惑，纠正他们的一些错误认识；最后，教师还应该加强学生间的阅读交流，使他们通过协同合作，对文章的基本结构、主题思想以及写法特点等有一个自主的认识、概括。总之，教师应该从辅助学生阅读的角度出发，突出学生的主体性，通过“宏观调控”来引导学生的阅读思维走向。

2.重视学生的阅读体验

由于学生的个人成长经历有着非常强的唯一性，所以他们理解事物的角度与看法也就不尽相同。这是一种多样性的体现，表明学生的思维开阔，不受任何限制与束缚，而这正是现代教育要着重培养的学生的基本能力。就拿课文《背影》来说，相信无论谁都对自己父亲的背影有着非常特别的印象，而这种印象与情感会根据经历的不同形成相应的差异。所以，在读完课文后，教师可以让学生根据课文内容来谈谈自己对父亲背影的印象。为了能够融入学生，教师也应该敞开心扉谈一谈自己对父亲背影的记忆。这不仅能使教学气氛更加融洽，也能使学生在阅读中与作者产生共鸣，提升学生的阅读兴趣。所以，在农村初中阅读课堂教学中，教师就要重视并尊重学生的阅读体验，不能用“标准、统一”等传统的阅读教学思维来限定学生的阅读感受，要舍得安排时间让学生阅读，使学生在阅读中获取快乐。

3.注重培养学生的思维能力

在农村初中的阅读教学中，教师要引导学生对阅读内容进行自主思考与探索，提高学生的联想能力与思考能力。以课文《沁园春·雪》为例，在教学正式开始之前，教师可以先让学生合上课本，凭借经验，运用想象，在脑海中描绘一幅“雪景图”。当这个过程完成后，再让学生翻开课本，去看看作者所描绘的北国雪景、壮丽河山，让他们将自己心中的“雪景”与之相比较，然后，引导学生抓住作品中关键的语句来赏析，体味作者运笔的神来之处。这样一来，不仅可以提升学生对课文的阅读与学习兴趣，还能培养学生的思维能力，促进他们综合能力的发展。所以，教师要在阅读教学中对学生的想象力进行培养，这样才能让学生养成创造性与探究性的阅读思维能力。

4.强化学生的语感训练

阅读不仅能增广见识，也能帮助学生积累语言经验、强化语感。初中阅读教学应该采用默读与朗读组合的方式进行。阅读是一个多种感官协调运作的过程，也是直觉体悟语言的基本方式之一。首先，教师要注重对学生的精确朗读训练，这是一种最基本的、最精确的阅读感知训练。其次，在抓好学生朗读训练的基础之上，要对学生进行速读广览的默读训练，这是培养学生直觉思维的一个重要方式。所谓速读，并不是简单的“一目十行”，也不是对文字、符号进行大概、模糊的了解，而是凭借阅读者自身的语言直觉感悟，对阅读内容进行快速、准确的整体理解。因为阅读者在对文章进行快速阅读时，不太可能逐字逐句地对文字、符号进行理解，而需要凭借作者自身的直觉思维对文字进行有依据的“预见”，以迅速、准确地对阅读内容进行了解与掌握。这样的阅读训练不仅能增加学生的阅读量，丰富其知识，还能提高学生的语言感知能力。

5.加强对学生的阅读指导

在农村初中语文阅读教学中，教师还要注重对初中生进行阅读方法的指导，不能仅仅通过大量阅读任务的布置和大量习题的练习来提高阅读水平，更不能对学生的阅读方式进行限制。任何一篇阅读材料都包含着作者的思想情感，教师要能够积极地引导学生体会材料本身的情感意义，通过对阅读材料的正确理解和感悟提高学生的学习能力。教师要结合学生的特点，以多元化的教学方法对学生进行分层、分类的阅读指导，要积极鼓励、引导学生采用最适合自身特点的方法进行阅读。

总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会并深入地理解课文，进而加深对其他课程的理解和掌握。因此，语文学科必须加强阅读教学和阅读训练，有效提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]张磊； 刘芳.探求初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代教育科学，2011（12）.

[2]蔡赛赛.初中语文阅读教学再思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（12）.

[3]刘磊.浅谈初中语文阅读教学现状及对策[J].教育教学论坛，2014（33）.

注：甘肃省教育科学“十二五”规划2013年度课题（课题批准号：GS[2013]GHB1039）成果。