论高校非学历教育培训教学设计

陈娜　晏斌　王金枝

【摘 要】文章对教学设计在非学历教育培训和学校教育两种领域的应用研究进行了比较，结合当非学历教育培训的特质和当前国内外的培训趋势以及高校在此领域的优势，对高校开展非学历教育培训教学设计的挑战进行了分析，提出了高校开展非学历教育培训教学设计的基本原则和一般步骤，希望能对高校非学历教育培训设计有效教学有所启示。

【关键词】有效教学设计；高校非学历教育培训；学校教育

在大力推进学习型社会建设的背景下，高校作为终身教育体系的重要组成部分，拥有丰富的教学资源和优势，非学历教育作为学历继续教育的补充受到了越来越多高校的重视。通过调研看到，承担高校非学历教育培训的老师主要来自高校的专职教师和政府、企业等单位的一些高级管理人员、技术人员作为外聘兼职教师，教学内容缺乏针对性，教学方法千篇一律，教学策略老套，教学评估机制欠缺。这些问题导致了许多高校的非学历教育并未迎合社会的需求，比起商业培训机构，高校教师在开发、实施培训项目更容易将培训教学与学校的课堂教学混为一谈，非学历教育培训具有许多特点，如何利用好高校的优质资源进行有效的培训教学的设计是需要解决的关键问题。

一、培训教学设计与学校教学设计的区别

基于教学理论和学习科学的教学设计作为一门联系科学，同时适用于培训和学校教育。然而，两者却存在一些质的区别，培训项目致力于教授达到任务导向的绩效的知识和技能，而学校教育往往有更宽泛的目标，所教知识和技能往往在未来才能得以体现。因此，非学历教育培训和学校教育中的教学设计也存在很大的区别。

（一）教学目的不同。提高企业、团队组织或者个人的工作绩效是非学历教育培训唯一的教学目的，因此，培训教学设计必须服从培训企业或者行业的统一规则和利益标准以岗位需求和能力培养为目的。学校教学设计从学生个性、差异的角度以培养某一专门领域的知识、技能高级人才为根本目的。从这个层次讲，培训教学设计不仅关注的是个体的发展，更重要的目的是通过教学解决企业、组织的绩效问题。

（二）教学对象不同。非学历教育培训的教学对象是成年人，与在校学生不同，他们来自不同的工作岗位和环境，年龄结构、教育背景、知识结构和工作经验都有很大的差异，从而导致这一类的学员具有不同的教育起点、学习动机、学习风格。因此，对多层次学习者分析，立足成人学习理论，采用适合的教学形式激发成人学习者的学习积极性，主动参与培训是培训教学设计的关键点之一。

（三）教学需求不同。非学历教育培训能够提高企业或个人绩效的前提，必须是只有当绩效问题是可以通过提升员工知识、技能和职业素养这样的培训干预进行解决的，这样的培训教学设计也才是有效的。因此，通过目标分析确定更加具体的教学问题是培训教学设计的第一步，也是确定培训内容的前提。而在学校教学设计中，以课堂教学为单位，教学问题基本上都确定的，教学内容基本上也是围绕教学大纲而制定的。

（四）教学内容不同。非学历教育培训的教学内容是根据各培训单位或个人的绩效问题确定的具体的知识和技能内容，具有较强的专业性、针对性和实用性，强调学习迁移，即将培训结果最大化的应用到具体的工作中。而学校教学内容是根据人才培养目标和教学大纲拟定的较为通识的内容，强调系统性、理论性和可延伸性。

（五）教学设计规模不同。非学历教育培训通常是以一个项目为单位，其教学设计基本上也超出了狭义的定义，而是位于课程开发和实施的层面上，涉及的领域较为广泛。学校教学设计通常以一个知识点或一节课或一个单元为单位。因此，培训教学设计的规模要比学校层面的教学设计规模大很多，而且也更加规范。

（六）参与开发教学设计的人员不同。培训教学设计以项目为单位，项目的开发和实施涉及的领域和层次较多，因此，培训教学设计往往需要多方人员共同参与完成，如项目负责人、学科专家、教学设计者、数据分析员、培训讲师、评估专员等等。只有各方之间通力合作，确保培训所需的各种沟通和支持，才能够完成一个系统的、完整的培训项目。与此不同，学校教学设计的开发和实施通常都是由任课老师一人独立完成。

二、高校非学历教育培训教学设计的原则

高校在开展非学历教育方面拥有比商业培训机构更多的资源优势和政策支持。也正因如此，高校非学历教育培训教学设计受到与传统教学截然不同的挑战，如何最大化的利用学校教育的优势，又最大限度的降低这些关键因素的影响，高校非学历教育培训设计需要遵循以下原则。

（一）整体性原则。高校非学历教育培训涉及国家政策、企业行业需求、学校发展、个人长成等多层次。有效的培训教学设计要与国家政策和学校的发展相统一，培训教学目标要与企业、组织或个人的绩效目相统一，培训方的需求要与学校的教学资源、课题和科研成果相结合。既要符合政策环境要求，也要将绩效支持培训教学的理念贯穿始终；既要关注的群体和个人的学习发展，也要关注到环境与学习的关系；既要认知到非学历教育与学校教育的区别，也要充分利用学校的资源和专业优势。

（二）去学校化原则。在非学历教育培训领域，高校的资源、师资优势同时也可以成为阻碍其发展的绊脚石，因此，强调去学校化原则主要有三层意思。

第一，从关注在校学生转变到关注成人学习者及成人学习理论。成人学习者认知心理发、知识结构、起点层次、学习风格等与在校学生有着一定的差别，这些差别可能导致学习障碍，也有比在校学生更明确的学习动机和目标以及工作经验。因此，在进行教学设计时，必须立足于成人学习理论科学的分析和研究方法，最大限度地扩大利、降低弊的影响，最优化教学效果。

第二，从关注学生个体发展和差异化教学转变到关注团队协作能力培养。培训与学校教育的直接授意对象都是学习者个人。但是在当今绝大多数单位组织，独立竞争的个人关系正在转变为依赖于团队协作力量完成工作。因此，在培训教学设计中必须关注到团队需求，将其融合在学习者个人的知识技能学习过程中，最终实现更高层次的绩效提升。endprint

第三，由于培训教学的教学目标、教学内容、教学对象、教学时间等有很多不确定因素，所以学校教学设计中的教学策略、教学活动并不完全适合非学历教育培训。因此，越是教学经验丰富的专职教师在进行培训设计时越是要摒弃自己的经验和教学习惯，然后才是按照培训的特点结合丰富的学科知识和实践经验特点进行合理的教学设计，高质量的完成培训项目。

（三）实用性原则。非学历教育培训与学校教育最大的区别在于培训强调教学内容的针对性和实用性。依据企业、个人的绩效差距判断，企业员工缺什么就培训什么；针对不同的培训对象，有针对性的选择不同的教学形式和教学进度；在真实的工作情景中进行实训是培训教学设计中的重要环节。

（四）动态性原则。非学历培训教学设计应当是不断调整的动态过程。教学科目的选择会根据市场需求的变化而不断调整；教学内容的难易程度会随教学对象的层次以及教学过程中的反馈不断调整；培训内容及其呈现方式和顺序也会随着有限的培训时间和丰富的资源进行不断的调整；教学目标会随着教学设计各个环节的完善而变得越来越清晰，进行适当的修正。因此，培训教学设计的环节没有绝对固定的先后顺序，设计过程会使我们在教学设计计划的形成过程中不断进行增减。

（五）多元参与原则。与学校教育相比，参与培训教学设计的人员更多，并且是以项目组的团队工作方式完成教学设计。通常参与人员包括培训项目负责人、学科问题专家、数据分析员、教学设计和实施人员以及送培单位联络人和学员。送培单位联络人和学员对学习需求的确定、教学内容的选择都起到关键作用。在培训教学设计过程中，应当确保各个环节的所有参与者明确职责，协同工作完成培训项目产品的设计。

三、高校非学历教育培训教学设计的基本步骤

围绕上述分析的培训教学的特征，结合教学设计理论和当下国内外流行的培训教学设计实践，在高校的优质资源中，可以勾勒出一个适合培训教学的较为完整的教学设计基本步骤，根据动态性原则，这些步骤之间相互联系又可以调换顺序进行调整和修订。

（一）确定培训教学需求。教学设计从界定培训问题开始，因此，首先要明确培训教学是否是解决该需求问题的最佳方案，而不是改良企业内部的激励措施等就可以实现的。一旦确定该需求问题存在，就要进一步细化教学设计目标，主要是企业或个人绩效差别所涉及的知识、技能内容和要求。

（二）确定学习者特征。高校教师在设计、开发和实施非学历教育培训项目的过程中，必须要熟悉成人学习理论，重点关注作为群体或个体学习者的学习特征、能力以及经验。这些信息将会影响教学设计中的某写因素，如起点水平、内容的选择、排序和处理深度以及学习活动的多样性等等。

（三）界定学科内容。界定学科内容是培训教学设计过程中最关键的步骤，所界定的知识和技能必须满足于已确定的需求或要解决绩效问题。因此，在分析过程中，不仅要保持与培训对象的沟通和了解，结合培训教学需求和学习者以及情景分析，还要从学习者的角度考虑内容，这些要素是拥有渊博知识和丰富教学经验的高校教师更容易忽略的，却可以再竞争激烈的市场的赢得青睐和学习者认可的关键。

（四）罗列具体的培训教学目标和呈现教学策略。教学目标的确定和细化依据已确定的培训教学需求和教学内容。在培训教学设计中，通常将知识、技能和情感目标分类与学习者学习行为表现结合起来进行观测，如梅丽尔的业绩—内容方格，提供了不仅有测量的教学目标作为培训教学指导，还提供了选择最优教学策略掌握对应教学目标的直观的方法。

（五）确定基于逻辑关系的每个教学部分的内容顺序。完成前面的步骤，教学设计人员在头脑中都会对教学内容如何呈现形成一个大概的轮廓，但是，这个顺序对学习者掌握教学内容是否是最佳的往往需要慎重考虑。在培训教学设计中，可以通过审视基于真实工作情景中的事物或事件怎样发生、概念及其与其他概念之间的关系、学习者的兴趣和需要三种情形进行选择。

（六）规划教学资源，进行培训教学开发。在高校这个特殊环境中，对优质资源进行规划就是要将潜在的教育培训资源优势转化为实实在在的核心竞争力，主要包括丰富的教学资源、师资资源、科研成果、优良的教学设施、实验设备和实训基地，把这些资源整合到教学过程中恰当的环节，力争在每个培训教学设计中都设计并开发出独特的亮点，既是经济有效的教学，也能产生可靠的结果。

（七）培训教学评价设计。由于培训教学目标受到人事管理、资源配置和成本报酬等多方面的综合影响，培训教学的评价设计也呈现出不同的复杂程度。根据培训教学的要求，通常采用形成性评价方式控制培训教学设计开发过程的实施质量，以此实现教学的动态改进；利用总结性评价方式，如培训结束对学习者测试的数据判断培训教学的有效性；当然，仅靠的单一的数据并不能完全反应出培训的效果，因此还采用验证性评价方式，即对学习者培训后回到在工作环境中对培训知识和技能的迁移应用情况进行评价，这也是最难客观而公正的操作环节。另外，对投资回报率的计算也是培训教学设计的重点评估内容，投资报酬评估（ROI）与学校教学评估的最大区别。

高校开展非学历教育培训有着比商业培训机构得天独厚的资源、政策和品牌优势，但这些优点也成为高校迎战非学历教育培训市场的一种挑战。如何让优势只发挥更大的优势，归根结底需要在培训教学本身找到突破点，要能够精准把握培训教学设计与学校教学设计的交叉区域，结合学校的学科特点和办学优势开发出一系列具有亮点和高质量的教学设计的精品培训项目群。

参考文献

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作者简介：陈娜，西南科技大学成人网络教育学院，助教，研究方向：继续教育信息化教学设计；晏斌，男，西南科技大学成人网络教育学院继续教育培训管理中心主任，讲师，研究方向：继续教育管理；王金枝，女，西南科技大学成人网络教育学院，助教，研究方向：远程教育教学。endprint