浅谈信息技术条件下的职高数学分层教学研究

姜洪涛+孙仙

摘 要：分层教学的主要前提是在尊重学生个性化差异，根据学生的差异化特点进行的层次划分。职高的数学教学活动是以全体学生为教学主体，以全面提高学生的总体成绩为任务，以促进学生的全面发展为主要教学目标。职高数学教学运用分层教学的方法要求最大化依靠现代信息和技术，把信息技术贯穿到数学教学活动中，将两者进行整合和优化，以期取得分层教学的优质效果。

关键词：信息技术 职高数学 分层教学

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-00-01

1 前言

每个职高学生不同的成长环境和教育背景使得他们具备差异化的个性特点和学习能力，在数学教学活动中运用分层教学方法既是尊重他们的个性发展的表现，也是促进他们全面综合发展的要求。在当今信息技术高度发展的时期，进行分层教学要充分利用科学信息技术资源，发挥信息技术在教学活动中的作用，帮助学生全面提高数学的学习能力和应用能力。

2 职高数学教学运用分层教学法的意义

分层教学指的是在尊重学生差异化特点的前提下，协调教学要求和目标，将教学要求放置在最近学生的发展区中，促使学生学习的可能性和教学要求两者相互适应的一种教学活动。在职高数学学科的教学活动中，引入分层教学的方法具有重要的意义。

2.1 符合“因材施教”的课程要求

随着新课程改革的深入发展，数学课标指出：进行数学教学活动的过程中要将学生的全面发展作为课程的出发点和落脚点，在课程内容设计、课程活动、教学资源共享和教学评价等方面都要突出学生作为课堂主体的教学思想。简而言之，就是在数学教学的实际活动中，要正确认识数学学科的重要性，充分尊重学生差异化特点，因地制宜地进行数学教学。

2.2 正确处理教学预设和生成之间的关系

课堂预设和生成是教学活动过程中主要的关键因素，在数学教学中运用分层教学的方法能够有效地将教学内容和教学目标与职高学生不同的学习实际状况联系起来，创造良好的课堂预设和生成环境，激发学生的学习兴趣，促进学生参与数学学习的课堂，从而强化数学学习效果。

2.3 巩固学生主体地位的要求

全面促进学生的发展是在教学活动中运用分层教学方法的出发点和落脚点，总而言之就是根据学生不同的学科知识积累社会经验，进而在数学教学活动中因材施教，帮助学生得到优质的教育，促进他们全面发展。

3 信息技术条件下职高数学实施分层教学的措施

3.1 依据“分层原则”对学生进行分层

职高数学教学活动中实施分层教学要按照如下原则在学生群体中进行分层。①自愿原则。做好学生的工作是实施分层教学的首要工作，让学生明白分层的目的主要是为了适应他们不同的发展特点进行教学，促进每一个学生的全面发展，绝不是为了区分学生形成优劣的等级，贴上差等生和优等生不同的标签。所以，教师对学生群体进行分层时，要做好解释和安抚工作，让学生正确理解分层对数学教学的意义。②层次性原则。分层的主要方式就是按照学生不同的数学成绩以及不同的发展特点将学生划分为不同的层次。职高的分层教学主要将学生分为三层：A层是数学成绩比较突出的学生，B层是数学学习成绩一般或中等的学生，C层是数学成绩较差，自主性学习能力弱的学生。将学生分为不同的层次后教师还要定期根据学生的发展情况调整分层，让学生保持更大的学习热情。[1]

3.2 做好备课工作是实施分层教学的基础

良好的高职数学分层教学效果是建立在科学的备课基础之上，教师在进行高职数学教学活动时，要充分利用信息技术资源，结合课堂的网络资源和多媒体设备，制订差异化的教学任务和目标，激发学生的兴趣，让每位学生都参与到数学课堂。教师在备课环节要根据不同层次学生的学习特点和现有能力，制订科学完善的数学备课方案。例如，教师按照课程教学考试大纲的要求，对不同课程的考试内容给予分层处理，C层的学生要符合大纲50%的考试要求，B层的学生要符合大纲80%的要求，掌握数学公式和相关类型题目解答的方法，A层的学生要符合大纲考试的全部要求，能够灵活运用数学公式、数学知识解答在数学学习过程中遇到的难题。

3.3 实现差异化课堂教学

在丰富的信息技术资源条件下，职高数学的分层教学应充分利用计算机网络和多媒体设备资源进行差异化教学。例如，在二次方程的数学求根问题上，会涉及到实根的分布区间差异化的问题，针对这个数学问题，要求A层学生结合函数知识进行解答，要求B层学生结合树形问题进行解答，要求C层学生根据韦达定理或者求根公式进行解答，并将三个层次学生不同的解答方式用多媒体展现出来，既肯定了学生们不同的解答方式，又能让他们了解深层次的解答方式，有助于提高他们解决数学问题的能力。[2]

3.4 层次化的课后练习布置

课后练习的设置是为了帮助学生巩固已学数学知识，在练习中达到温故知新的作用。所以教师要站在全局的高度，为了提高学生的解题能力和数学成绩，既要兼顾全部学生总体的学习情况，又要综合学生存在的差异化特点科学合理地设置课后数学练习题目。例如，对于处在A层次的学生，除了设置基础性的数学练习题之外，还要适当地设置难度较高的题目作为辅助练习，锻炼学生多元化地解题能力和思考能力，从一道题目积累不同的解题技巧。对于处在C层次的学生则以基础性的练习题为主，并适当辅以提升性的题目，既可以帮助他们巩固已学知识，保护学生的自信心，使之在巩固的基础上又有所提高。此外教师施行数学分层教学过程时要注重进行分层测试及分层评价，可以在每个周考或者月考过后，将不同阶段的数学成绩利用多媒体技术将其做成曲线图或表格，让每个学生对自己的数学成绩变动有大致的了解，对进步的学生给予相应的奖励，激发学生的学习兴趣。[3]

4 结语

总而言之，在职高的数学教学活动中，根据学生不同的个性特点和学习能力，在数学教学活动中运用分层教学方法有助于提高他们的数学成绩，促进他们综合能力的发展。充分发挥信息技术在分层教学中的作用，包括多媒体设备和网络资源等，提高数学教学的效率，全面促进学生学习数学的能力以及其他能力的发展。

（1.山东省昌邑市职教中心，山东 昌邑 261300；2.山东省昌邑市外国语学校初中部，山东 昌邑261300）

参考文献：

[1]朱红.培养中等职业学校学生信息素养的有效途径[J].中国校外教育，2013，11（5）：112—114.

[2]闰运，罗洪艳.高职院校数学教学改革之浅见[J].教育教学论坛，2010，12（6）：106—108.

[3]林玉晖.浅析当代教育管理巾的改革与创新[J].教育教学论坛，2011，22（12）：104—106.endprint