Moodle平台在幼师计算机教学中的应用研究

谢琳

摘 要：针对现阶段幼师计算机教学中存在的一些问题，通过Moodle构建幼师计算机教学平台，并基于此平台进行信息化课程设计，运用于教学实践。通过实例验证Moodle 是信息化课程设计的理想平台，开展了基于Moodle 平台的信息化教学模式研究，丰富了使用Moodle 平台的教学策略和教学模式。

关键词：Moodle 信息化 教学设计 教学模式 网络协作学习

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-00-02

21世纪是信息社会，信息技术在社会生活的各个领域得到了广泛的应用，也改变着教育思想、内容、方法，促进了教育理念、教育环境、教育模式的创新，对课堂教学的各个方面也产生了深刻的影响。我校为五年制师范学校，培养的是未来的幼儿教师，要求幼师生具有丰富的信息技术知识和较强的应用能力。因此，我们应认真学习先进的教育理念，不断更新教育观念，借助于强大而丰富的网络资源，更好地开展各项教学活动，使教育满足于社会对人才的需求。

1 幼师计算机教学现状分析

当前在幼师计算机课堂教学中，网络教室管理软件被普遍使用。以苏州高等幼儿师范学校为例，计算机房都安装了“极域多媒体电子教室”这款软件。该软件系统功能比较强大，可以实现教师机对学生机的广播、监控、屏幕录制、屏幕回放、语音教学等操作来统一进行管理与监控，还可以集体讨论、分组讨论、文件传输、远程命令等。它提供的众多功能对教师课堂教学管理有很大的帮助，比较适合以教师为主导的讲授式教学方式，与讲练结合来开展教学。计算机学科具有技术性、应用性强的特点，我们把培养学生的信息素养放在首位，不但要营造良好的信息环境，还要鼓励学生进行交流与合作，在教学过程中要侧重于问题的解决，同时也要做到在教学对象上既要面向全体学生，也要考虑到学生的地区差异性。在传统的教学方式下，通常会使计算机教学形式比较单一，师生之间交互性较差，每节课信息容量不够多。对于学校硬件资源、网络资源的利用不够充分，会造成一些设备闲置，形成众多信息孤岛。由于机房一般从管理角度都设置了还原保护，学生的作品可能会得不到及时保护，教学评价不够及时。课程的资源也比较分散，不利于专业学科建设，一些好的教学经验与教学资源没有得到很好的总结与推广。

我们提出的教学理念是：让师生之间能实现资源的共享、知识的共享、经验的共享、快乐的共享，要让学生在学习中能够体验到“情有分享、疑有解答、误有指正、才有赏识”，从而使学生能够积极地学习，自主地进行知识的建构，并把学生生成的知识和培养起来的能力作为教学的最高目标。而基于Moodle平台进行计算机学科教学，正符合这一目标。

2 基于Moodle构建幼师计算机教学平台

Moodle是基于社会建构主义教育理论而开发的一个开放源代码的课程管理系统（CMS），通常也被称为学习管理系统（LMS）或虚拟学习环境（VLE）。[1]目前它已成为世界各地教师喜爱的开源软件，在我国许多地区和学校已开始使用。Moodle即Modular Object—Oriented Dynamic Learning Environment，是“面向对象的模块化动态学习环境”。[2]我们基于Moodle构建的幼师计算机教学平台，Moodle系统环境主要采用APACHE+PHP+LINNIX+MYSQL，此结构组合优化了系统的性能，使Moodle平台的运行更加稳定、安全。基于Moodle的幼师计算机教学平台主要包括学习内容、学习资源、学习活动、学习评价四个模块。

2.1 学习内容

学习内容以一周一课程的形式呈现，学习内容按课程要求分为理论和实践操作两个版块。理论版块主要以文本的形式叙述本节的知识点，并配有一些图片和说明，以帮助学生理解。实践操作模块主要由教师或学生选择特定的话题，以讨论的形式来展示内容。

2.2 学习资源

学习资源是Moodle环境下进行教学内容导入的重要部分。通常学习资源可以是如下形式：如文本页、网页、超链接、目录、标签等，学习资源的选择一般应与课程内容紧密相关，避免无关的内容分散学生的注意力。在学习资源的组织结构上，采用导航栏的方式，使学生能快速找到相关的内容。资源可以是多种媒体形式的，如可以是相关的课件、案例等，资源内容的深度上可以有一定的层次性，以满足不同层次的学生，并且应涵盖各个知识点，使学生在学习过程中存在的疑惑得到很好的解释。

2.3 学习活动

Moodle环境下的学习活动是基于社会建构主义理论基础上建立起来的，它强调学生的活动对其学习起着至关重要的作用，Moodle平台为我们提供了一个与他人和社会进行交互的平台。在此环境下，我们比较关注教师与学生之间、学生与学生之间的互动以及小组各成员之间的合作等教学活动，并以此进行人性化的交互设计。我们通常采用的学习活动有阅读案例、讨论交流、头脑风暴、方案制订、小组分工、投票活动、作业活动等。其中讨论交流活动主要是唤起学生自主学习的意识和愿望，学生可以自由交流，分享知识，将自己了解的知识添加到讨论区中，通过同伴间的思想交流，发现问题，并共同来解决。学生与教师、学生与学生之间的实时交流，更利于教学的顺利进行。头脑风暴主要是让学生各抒己见，教师采用头脑风暴法将收集学生们的意见，并为分工协作做准备。投票活动可以快速、真实、动态地将学生的信息反馈给教师，让教师有针对性地教学。作业活动通过上传完成的作品，使教师对学生的学习情况一目了然。

2.4 学习评价

基于Moodle平台，我们可以轻松地实现多样化的教学评价，如对学习过程的评价、对自我的评价、同伴之间的评价、教师的评价等。教师的评价主要是教师对学生上传的作品直接评价，也可以根据讨论交流区等交互活动情况，全程跟踪学生学习活动的过程，包括学生访问课程的次数，学生参与教学模块的情况，对学生所作的评价等。教师通常根据以上信息对学生的学习情况进行评价，并及时反馈给学生，可以有效地调动学生的学习积极性。endprint

3 基于Moodle平台的教学设计

3.1 基于Moodle平台的教学设计流程

基于Moodle的幼师计算机教学平台，我们开展信息化教学设计，在教学设计中不仅需满足学习过程所具有的交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征，还要充分考虑到影响学生们在学习过程中进行知识建构的四大要素，包括学习情境、协作、会话和意义建构。我们强调以学生为中心，以个性化方式呈现教学内容，并且也充分考虑了学习过程中的活动设计以及学习结果的有效性评价等。基于Moodle平台的计算机教学设计主要分为教学设计前期准备、教学设计过程、课程评价与管理三大部分。其基本流程图1所示。

3.2 基于Moodle平台的计算机教学课例

本教学案例选用的是幼师计算机课程《多媒体技术》中的必修模块。我们针对学生实际情况和教学的需要，整合了一些教材内容。此教学案例主要的目的是让学生完整地体验一次如何获取信息、加工信息以及如何表达信息这一过程，以激发学生的学习兴趣和热爱家乡的情怀。

本教学案例采用了基于项目的网络协作学习。网络协作学习主要是指运用计算机网络和多媒体等一些相关的技术，学生们针对某一相同的学习内容，彼此之间交互和相互协作，从而能比较深刻理解与掌握教学内容的过程。基于项目的网络协作学习就是把基于项目的教学模式应用于网络协作学习中。基于项目的网络协作学习流程主要包括六个基本步骤，它们是选定项目、制订计划、协作探究、作品制作、成果交流、活动评价 。[3]我们所期望的学习结果主要就是能够促进学生技能的发展。Moodle 学习环境支持的基于项目的网络协作学习模式如图2所示。

通过教学实践后，我们对学生的学习效果做了问卷调查。通过调查统计，多数学生认为基于 Moodle 平台的网络学习后，学生们在知识技能、学习能力、情感态度诸多方面都有了较大提高。学生们喜欢这样的教学方式，人数达90%以上，他们表示很愿意使用Moodle 平台进行学习。

4 结语

基于Moodle平台开展幼师计算机教学，我们在本校的学前教育班进行了实践，并取得了较好的教学效果。我们将在教学实践的总结基础上，再对信息化课程设计进行完善和修改，并且在此基础上将进行更长时间和更大范围的实践。

本文提出的Moodle 学习环境支持的基于项目的网络协作学习模式教学实践，突破了传统教学模式的局限性，让学生体验了用技术手段学习技术的乐趣，促进了学生的个性化发展，促进了师生、生生间的交流，它充分调动了学生的学习积极性，并为学生的自主学习和协作学习提供了更广的空间和条件。

在教学模式和教学策略上，对于课程的开发和实施过程，还将提供更多的范例，对于构建的课程内容还需要进一步地完善，对于课程评价，需尽可能实现评价主体的多元化。针对因环境和课程的差异性而产生的新的个性化需求，我们将通过进一步的开发和设计来满足要求。

（苏州高等幼儿师范学校 江苏 苏州 215008）

参考文献：

[1] 黎加厚. Moodle课程设计[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2] 张海. 《网络环境下课堂评价的创新与实践——“魔灯”在课堂教学评价中的作用》[J].上海教育科研，2012，（9）：57—59.

[3] 陆美玉. 《基于moodle平台的信息化课程设计与应用研究 》[D].广西：广西师范大学， 2008.endprint

3 基于Moodle平台的教学设计

3.1 基于Moodle平台的教学设计流程

基于Moodle的幼师计算机教学平台，我们开展信息化教学设计，在教学设计中不仅需满足学习过程所具有的交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征，还要充分考虑到影响学生们在学习过程中进行知识建构的四大要素，包括学习情境、协作、会话和意义建构。我们强调以学生为中心，以个性化方式呈现教学内容，并且也充分考虑了学习过程中的活动设计以及学习结果的有效性评价等。基于Moodle平台的计算机教学设计主要分为教学设计前期准备、教学设计过程、课程评价与管理三大部分。其基本流程图1所示。

3.2 基于Moodle平台的计算机教学课例

本教学案例选用的是幼师计算机课程《多媒体技术》中的必修模块。我们针对学生实际情况和教学的需要，整合了一些教材内容。此教学案例主要的目的是让学生完整地体验一次如何获取信息、加工信息以及如何表达信息这一过程，以激发学生的学习兴趣和热爱家乡的情怀。

本教学案例采用了基于项目的网络协作学习。网络协作学习主要是指运用计算机网络和多媒体等一些相关的技术，学生们针对某一相同的学习内容，彼此之间交互和相互协作，从而能比较深刻理解与掌握教学内容的过程。基于项目的网络协作学习就是把基于项目的教学模式应用于网络协作学习中。基于项目的网络协作学习流程主要包括六个基本步骤，它们是选定项目、制订计划、协作探究、作品制作、成果交流、活动评价 。[3]我们所期望的学习结果主要就是能够促进学生技能的发展。Moodle 学习环境支持的基于项目的网络协作学习模式如图2所示。

通过教学实践后，我们对学生的学习效果做了问卷调查。通过调查统计，多数学生认为基于 Moodle 平台的网络学习后，学生们在知识技能、学习能力、情感态度诸多方面都有了较大提高。学生们喜欢这样的教学方式，人数达90%以上，他们表示很愿意使用Moodle 平台进行学习。

4 结语

基于Moodle平台开展幼师计算机教学，我们在本校的学前教育班进行了实践，并取得了较好的教学效果。我们将在教学实践的总结基础上，再对信息化课程设计进行完善和修改，并且在此基础上将进行更长时间和更大范围的实践。

本文提出的Moodle 学习环境支持的基于项目的网络协作学习模式教学实践，突破了传统教学模式的局限性，让学生体验了用技术手段学习技术的乐趣，促进了学生的个性化发展，促进了师生、生生间的交流，它充分调动了学生的学习积极性，并为学生的自主学习和协作学习提供了更广的空间和条件。

在教学模式和教学策略上，对于课程的开发和实施过程，还将提供更多的范例，对于构建的课程内容还需要进一步地完善，对于课程评价，需尽可能实现评价主体的多元化。针对因环境和课程的差异性而产生的新的个性化需求，我们将通过进一步的开发和设计来满足要求。

（苏州高等幼儿师范学校 江苏 苏州 215008）

参考文献：

[1] 黎加厚. Moodle课程设计[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2] 张海. 《网络环境下课堂评价的创新与实践——“魔灯”在课堂教学评价中的作用》[J].上海教育科研，2012，（9）：57—59.

[3] 陆美玉. 《基于moodle平台的信息化课程设计与应用研究 》[D].广西：广西师范大学， 2008.endprint

3 基于Moodle平台的教学设计

3.1 基于Moodle平台的教学设计流程

基于Moodle的幼师计算机教学平台，我们开展信息化教学设计，在教学设计中不仅需满足学习过程所具有的交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征，还要充分考虑到影响学生们在学习过程中进行知识建构的四大要素，包括学习情境、协作、会话和意义建构。我们强调以学生为中心，以个性化方式呈现教学内容，并且也充分考虑了学习过程中的活动设计以及学习结果的有效性评价等。基于Moodle平台的计算机教学设计主要分为教学设计前期准备、教学设计过程、课程评价与管理三大部分。其基本流程图1所示。

3.2 基于Moodle平台的计算机教学课例

本教学案例选用的是幼师计算机课程《多媒体技术》中的必修模块。我们针对学生实际情况和教学的需要，整合了一些教材内容。此教学案例主要的目的是让学生完整地体验一次如何获取信息、加工信息以及如何表达信息这一过程，以激发学生的学习兴趣和热爱家乡的情怀。

本教学案例采用了基于项目的网络协作学习。网络协作学习主要是指运用计算机网络和多媒体等一些相关的技术，学生们针对某一相同的学习内容，彼此之间交互和相互协作，从而能比较深刻理解与掌握教学内容的过程。基于项目的网络协作学习就是把基于项目的教学模式应用于网络协作学习中。基于项目的网络协作学习流程主要包括六个基本步骤，它们是选定项目、制订计划、协作探究、作品制作、成果交流、活动评价 。[3]我们所期望的学习结果主要就是能够促进学生技能的发展。Moodle 学习环境支持的基于项目的网络协作学习模式如图2所示。

通过教学实践后，我们对学生的学习效果做了问卷调查。通过调查统计，多数学生认为基于 Moodle 平台的网络学习后，学生们在知识技能、学习能力、情感态度诸多方面都有了较大提高。学生们喜欢这样的教学方式，人数达90%以上，他们表示很愿意使用Moodle 平台进行学习。

4 结语

基于Moodle平台开展幼师计算机教学，我们在本校的学前教育班进行了实践，并取得了较好的教学效果。我们将在教学实践的总结基础上，再对信息化课程设计进行完善和修改，并且在此基础上将进行更长时间和更大范围的实践。

本文提出的Moodle 学习环境支持的基于项目的网络协作学习模式教学实践，突破了传统教学模式的局限性，让学生体验了用技术手段学习技术的乐趣，促进了学生的个性化发展，促进了师生、生生间的交流，它充分调动了学生的学习积极性，并为学生的自主学习和协作学习提供了更广的空间和条件。

在教学模式和教学策略上，对于课程的开发和实施过程，还将提供更多的范例，对于构建的课程内容还需要进一步地完善，对于课程评价，需尽可能实现评价主体的多元化。针对因环境和课程的差异性而产生的新的个性化需求，我们将通过进一步的开发和设计来满足要求。

（苏州高等幼儿师范学校 江苏 苏州 215008）

参考文献：

[1] 黎加厚. Moodle课程设计[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2] 张海. 《网络环境下课堂评价的创新与实践——“魔灯”在课堂教学评价中的作用》[J].上海教育科研，2012，（9）：57—59.

[3] 陆美玉. 《基于moodle平台的信息化课程设计与应用研究 》[D].广西：广西师范大学， 2008.endprint