新课改下的课堂教学设计实施与反思

摘 要：物理情境的设计可以改变枯燥、抽象的物理教学现状，是当今新课改下的必然要求。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。课堂是教学的主阵地，课堂教学是教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养素质、发展能力、开发智力的主要途径。

关键词：预习；展示；反馈

在当前的物理教学设计中，课堂教学设计与反思引起了普遍重视，情境的创设使课堂教学充满灵动的气息，使物理知识更贴近生活与学生的实际。物理情境的设计可以改变枯燥、抽象的物理教学现状，是当今新课改下的必然要求。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。新课改下的生本教育应从预习、展示、反馈三个环节来改变物理课堂的教学模式。

一、预习交流

预习主要是指学生在教师讲述新课之前的自主学习过程。它可以有效地培养学生主动获得知识的习惯，教师根据本节课所学习的内容设计问题，学生课前预习、查阅资料获得知识，提高学生的自我学习能力。很多教师已经意识到预习的重要性，但由于对预习的要求不够具体，只是让学生课前先看一下本节课要学习的内容，缺乏有效的指导，使预习往往流于形式。事实上，课前预习要预设问题，让学生明确预习的任务和目标，让学生自己获得自己能够得到的知识，这样直接获得的知识比起间接获得的知识要牢靠得多。我在教学过程中，尝试把预习纳入整个教学过程，放手让学生课前自学，同时加以精心地组织指导。为此要通过设计导学案，明确预习的目标和要求，基本掌握本节课的内容，教会正确、科学的预习方法。在预习时，要求做好导学案，标明教材中的重点、难点等，及时地指导学生完成预习任务，在这一环节，每个成员单独完成小组任务或各自分担某一任务，独立完成。预习过程由小组长协调、督促。小组内交流、讨论，形成小组预习结果。小组确定代表发言人，最后将自己完成的任务在展示的环节进行展示。这样的预习课，开始时教师一定要精心组织和指导，当学生熟悉掌握了基本的预习程序、能够提出有价值的问题、小组能够基本完成预习任务之后，教师就可慢慢放手了。

二、展示反馈

展示环节是生生、师生、互动的过程，主角是学生，学生提出问题，进行讨论，阐述自己的观念和见解，在展示过程中注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。各小组依次展现，其他组的学生也分享了成果。这样的课堂由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成七、八个。学生的理解、掌握、体会更深、更快。学生只有在探究中获得新知，才可以掌握得更牢靠，而且学会了探究的方法。

三、反馈

反馈是由学生的认知、体验、感受予以反思总结。本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、写，进一步检查落实情况，达到目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”“兵强兵”战略，全体提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生在某一问题上存在着差异，要主动向优等生拜师学艺，结成若干对，优生的辅导，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，同时优生在原基础上又得到提高，自觉地把知识进行梳理，并形成能力。展示反馈课可以按以下环节进行：（1）课前准备。学生将小组预习的任务或者连同本组对这个问题的结论—书写在教师规划的展示区。也不一定每个小组探讨的问题都不相同，也可以几个小组探讨同一问题。（2）展示反馈。可以按教师的教学意图依次展示，也可让学生自由展示。在某一小组发言、讲解的同时，其他小组的学生注意聆听、思考，待某一学生发言完毕，其他学生便可以自由地表达赞同、反对、补充见解，教师适时对学生的发言做点评、补充或修正。实际上，教师在学生展示的过程中，是一个组织者、调度者，同时也是学生的忠实听众。这样就真正实现了新课改中以生为本的理念，学生是课堂的主人，教师是参与者，使课堂呈现出一种灵动的气息。

当然，有了预习展示和反馈还需要巩固及提高。这是巩固学习成果的有效手段。一是巩固知识，二是提升能力，三是进一步地反馈矫正。训练的题目要有层次，要有拓展，要体现三维目标中的过程与方法、情感态度与价值观，要使学生的能力有所提高、发展。这个环节的基本要求是“明了、灵活、全面”。

课堂效率的提升，关键是理念的转变。在该课题研究过程中，我们在不断地探究、反思，教师在琢磨课堂，学生在课堂展示。我们兴奋，原来教学如此美好。

参考文献：

廖伯琴.物理教学探讨[M].重庆：物理教学探讨杂志社，2008（6）：13-15.

作者简介：王华香，女，本科，就职于甘肃省兰州市皋兰县第一中学，研究方向：高中物理新课程教学。