新课标下教师自身发展的有效途径

摘 要：有人曾说过“聪明的老师总是反思自己，愚蠢的老师总是责怪别人。”在实施新课标的今天，面对如此充满活力的研究型课程，“不能拿昨天的知识教今天的学生为明天服务”。培养反思型教师是时代飞速发展的需要，是课改深入发展的需要，是学校和教师自身发展的需要。

关键词：反思；学习力；科研；交流

所谓反思型教师是具有较高的理论素养和文化素养，有较强的科研能力和学习能力，能自觉地运用先进的教育思想和方法指导实践的新型教育工作者。他们能在实践中反思（教学实践中），实践后反思（教学实践后），为实践而反思（在教学实践前）。也就是说，教师进行反思，其目的不只是为了回顾过去，更是让教师以教学过程更优化为目的，指导未来的实践活动。

一、增强学习力是培养反思型教师的关键

1.博览群书为其首。坚持定期学习时事政治，尤其是要多读有关社会发展、教育改革的新观念、新思想的书籍。因为现代课程已朝着综合性的方向发展，而原有的单一学科型教师，已跟不上教育发展的需要。因此，必须要求教师重新建构自己的知识体系，朝着综合性方向发展。

2.教学反思不可怠。对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地总结自己的课堂教学实践。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，学生如何学。教中学，学中教。教师并不是完美的人，也不是全能的人，教师坦然面对自己的缺点，对学生的影响是十分深远的，只有如此，教育民主的思想才能深入教育中。

写好教学反思，除了常规的写成功之处，写不足之处，还可以写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

学生创新也值得一写。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅能使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

总而言之，写课后教学反思，贵在及时、坚持、执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

二、依托科研是培养反思型教师的重要途径

教师只有紧紧依托科研加强教育教学的实践探索，才能逐渐成长为反思型、专家型的教师，才能适应时代发展的需要。因此，科研是培养反思型教师最重要的途径，也是最有效的途径。在“新课标下教师行为与学生行为的研究”在学校总课题的研究中，每门学科的老师都参与其中。在科研的过程中，教师的反思意识、反思能力得到了强化和提高。老师在课题研究中体会到：和谐的师生关系是互动的前提，创设问题情景是互动的关键，小组学习形式是互动的主体。低年级老师在课题研究中反思到：1、2年级学生在语文课中的思维训练要在具体情境中活跃思维，在质疑问题中培养思维能力，在探索求异中发展思维能力。在科研的过程中，教师的反思意识反思能力得到了强化和提高。善于反思的教师更会发现实践中的问题，艰辛的实践探索后取得的成功又进一步刺激教师去进行更深层次的反思。

三、构建交流平台是培养反思型教师的必要条件

交流平台是一种开放的心理相容的合作学习的宽松环境，培养反思型教师必须在这样的环境中经常进行，众多的信息交流，在彼此交流的冲撞中得到启示产生新的理念，新的思想火花。让信息的收集、筛选、整理、传播的过程成为增强教师学习力的过程。如：经常组织教师开展专题研讨，每次研讨之前进行提纲预告，让教师先作思考，在研讨时就可进入深度会谈。在这浓浓的研讨氛围中，教师的反思能力转化为一种为学生发展的创造力。还可组织教师走出校门，与兄弟学校交流学习，相互研讨。邀请专家上门指导研讨反思。经常组织有反思力度的反思随笔进行交流展示。这样互相学习，优势互补，博采众长，有助于加速形成教师的反思型特质。

正如美国学者波斯纳所认为的那样：教师的成长=经验+反思。所以，我们要持之以恒地进行教学反思，真正地做好“把课堂还给学生”，让课堂充满生命活力；真正地使教师实现由经验型向科研型、智慧型的转化。

参考文献：

李先达.校本教研：新课标背景下教师专业发展的有效途径[J].当代教育论坛：上半月刊，2009（07）.

作者简介：张敏，女，1979年4月出生，本科，就职于甘肃省兰州市城关区平凉路小学，研究方向：小学语文教学。