合理设计导学案，提高高中化学课堂教学的有效性

摘 要：学案导学法就是借助学案引发学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。这种方法充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

关键词：导学；设计；思考；解决

如何将导学案的理念渗透到高中化学教学中去，提高课堂教

学的有效性以及学生的学习能力，改变以教师为主体的教学模式，使学生由“教师教”变为“自己学”，建立以学生为主体的新型教学模式，是高中化学教师关注的焦点。笔者就以在高中化学教学中设计合理有效的导学案时需要注意的事项分析如下。

一、导目标，让学生明确预习的内容和需要掌握的程度

学习目标对应于教学目标，学习目标对学生的自学有很强的导向功能，使学生在预习时做到心中有数，学习活动围绕着目标展开。

【案例】《氧化还原反应》（第1课时）

学习目标：1.通过自学初步认识氧化还原反应的概念。

2.能从不同角度正确地分析氧化还原反应，并认识其本质和特征。

3.通过自主探究找出四种基本反应类型与氧化还原反应的关系。

学习重点：用化合价升降和电子转移的观点来理解氧化还原

反应。

学习目标要力求具体、准确，给学生有思维的空间，让学生带着问题去学习、去思考，这样有助于提高学习效率。

二、导重点，让学生学会自己解决问题

学案设计要有启发性，提出环环相扣的一系列问题，引导学生探究。对教材中学生难以理解的内容做适当的提示，并配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的自学能力，激发学生的求知欲。

【案例】关于强碱弱酸盐CH3COONa溶液显碱性原因的探究（学案中可以设计如下问题链来引导学生探究）。

①溶液中的阴阳离子有哪些？

②CH3COONa溶液成什么性？

③溶液显碱性是由哪种离子引起的呢？为什么该离子会引起这种变化？

由于作了“逐级”分解，降低了难度，学生可以通过对上述有一定梯度性问题的分析，自己解决一些疑难问题。

三、导生疑，让学生依靠自己的力量解决问题

学生对疑点和难点问题不能自行解决时，就需要我们及时加

以点拨，并给以适当的补充；我们的点拨应重在方法、技巧上，而不是知识的直接灌入上。

【案例】在《原电池》学案中，为了能让学生自己总结出构成原电池的条件，设计一练习题：

判断下列哪些装置能构成原电池。为什么？若能构成原电池，请判定出原电池正负极。

这样设计既可以巩固基础知识，又能起到归纳知识的作用。上课时再利用学生通过学案中的思考问题获得的信息，让学生自己讲过程、讲思路、讲结果。通过这种民主宽松的学习气氛，课堂才真正活跃起来，学生才敢于提出自己经过独立思考的见解，从而提高课堂效率。

四、导习得，构建所学内容的内在组织关系

化学学科相比其他理科而言，知识的零散性较强，系统性较差，学生不易将所学内容记得扎实，不易形成系统化。所以，归纳小结法在化学教学过程中有着重要的作用：它有利于学生构建所学内容的内在组织关系，通过知识的结构化促进知识的内化。在学案中设计归纳小结活动，引导学生对自学的内容进行整理，可以有效地改变这种状况。

五、导检测，促进学生监控、反思自己的学习情况

自学检测的设计是为了检测学生通过自学的达标情况，不同于课堂练习，而要紧扣预习目标，注意基础知识、基本技能的落实。不要过分追求难度、综合性；依据学生学习程度的差异性，采取分层次设计题目，使每个学生都有不同程度的收获。

总之，导学案的合理设计和高效使用，能从根本上优化学生的学习方式和教师的教学方式，建立新型的教与学的关系，也有利于更加有效地实施分层教学，提高课堂的教学效率。

参考文献：

叶勇强.论高中化学实验教学中与学生互动实验的重要性[J].中学生数理化：学研版，2012（04）.

作者简介：赵玉梅，1978年9月出生，女，本科，就职于甘肃金昌市第一中学，研究方向：化学教育。