浅议自主—合作学习课堂教学模式的开展

摘 要：教育的终极目标就是要培养每一个人的生存能力，培养身心健康，具有良好人格特征，同时具备生存能力且有创造性的人。而建立科学的自主—合作学习教学模式，能有效培养学生的合作精神和责任感，激发学生内在的学习兴趣，培养学生学习的自主性、主动性和创造性，使之不仅会学习，而且爱学习，养成良好的学习习惯。因此，自主—合作学习课堂教学模式的开展有着极其重要的意义。

关键词：理论基础；模式构建；教学模式

新课程标准下自主—合作学习的研究是一个新课题，目前，我国国内的课程理论研究呈现出交叉和综合的趋势。虽然全国各地都有有关自主—合作学习的研究文章，但现有的研究大多处于感性的材料收集和整理阶段，尚未形成成熟和系统的理论，同时也不够深入，很难借鉴。如何构建一种普适性的、操作性强的自主—合作学习课堂教学模式，是当前课堂教学模式构建研究的重要任务。

一、自主—合作学习课堂教学模式的理论基础

1.建构主义的学习理论

建构主义的学习观认为，学生学习不是由教师把知识简单化传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地构建知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的，必须自主完成。

2.人本主义理论

罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学

习的积极性最容易激发，在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。因此课堂教学要以学生为本，以学生的发展为本，教学中教师必须做到尊重学生的人格地位，尊重学生的个性发展，尊重学生的认知规律，成为学生学习的促进者、协作者和鼓励者。

3.现代教育理论

现代教育理论主张在教学中要重视学生的兴趣、动机、情感、意志、性格、习惯等心理因素。

二、自主—合作学习课堂教学模式的构建研究

1.关键词界定

（1）自主学习：美国心理学家齐莫曼教授对自主学习进行了全面深入的研究，提出了“自主学习”的五个特征：①学习的动机是内在的或自我激发的；②学习的方法是有计划的或熟练达到自动化程度；③对学习时间的安排是定时而有效的；④能意识到学习效果；⑤对学习的环境保持着高度的机敏和随机应变的能力。即当学生在认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者，其学习才是自主的。

这里所指的自主学习，是狭义的自主学习，是指在课堂上一定时间内，学生对指定的学习内容，通过教师设置的思考问题作为引导，充分由学生自己进行学习讨论的一种方式。

（2）合作学习：合作学习又称共同学习（Learning Together），其理论有良好的社会心理学基础。合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同活动，以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”

（3）化学课堂教学：化学课堂教学是化学课堂上教师指导学生积极、主动地学习系统的科学文化和知识技能，发展智力和体力，培养能力，形成良好思想品德和审美情趣的最基本的一种学校教育活动。教学应注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。注重有效的课堂教学，关注学生学习习惯的养成、学习能力的提高和自信心的增强。

（4）教学模式：教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中某一主题形成相对稳定、系统、理论的可供操作的教学模型。

2.研究方法

以行动研究法、案例分析法为主，辅以调查法、文献法。

（1）行动研究法，这是以实践经验为基础的研究方法，它的目的是通过有计划的干预来改变所需改变的教育行为。它的整个过程是动态的、互动的，研究为教学实践提出改革的意义和方案，是行动的指南；教学实践活动又不断产生出新的问题，给研究者提供新的启示及研究题目，是研究的导向。我们的实施策略是在研究过程中采取边研究、边实验、边改进、边完善的方法，在正确教育理念的指导下，不断总结经验，反思不足进行改进，使我们的教学模式逐步完善。

（2）案例分析法，结合课例，具体指导学生该如何进行自主学习，并进行可行性分析。

（3）调查研究法，通过调查了解教师、学生对教学方式的看法，了解现实教学中教学模式实施的现状，以增强研究成果的针对性，同时为理论研究提供一定的论据材料。调查的形式主要有对教师学生的访问、召开座谈会、问卷调查、测试等。

（4）文献研究法，研究近年来的国内外有关教学模式构建的理论文献。这些理论成果、文献资料是我们进行自主学习教学模式研究的理论基础和最好的经验借鉴。

三、自主—合作学习课堂教学模式的实施

我们将教学模式修正为：展示思考问题—学生带着问题根据指定的学习内容自主学习探究—小组讨论、同伴合作—学生展示、教师质疑和释疑—检测评价—总结归纳反馈。要实施这种自主学习课堂教学模式，教师同样要做好三点：一要准确把握课标要求和学生情况，设置循序渐进的具有一定思考性的思考问题。二要在学生自主学习探究和小组讨论、同伴合作环节做好引导和问题的提炼工作，为教师的精讲释疑做好准备。三要认真研究，设置出具有较强针对性的检测评价问题，通过有针对性的问题检测，发现学生存在的问题，然后根据学生反映出的情况，引导学生分析、总结、归纳、提炼知识的内在规律。如必修1氧化还原反应第1课时的学习，思考问题可设置为：①请写出你学过的所有反应的化学方程式。②请标明这些反应，反应前后元素的化合价。

③找找看，这些反应中，反应前后元素的化合价有什么特点？④根据化合价变化的特点，用分类的思想我们可将反应怎样分？⑤氧化还原反应与四种基本反应类型有什么关系？⑥元素的化合价在反应前后为什么会有变化？教师在精讲释疑时可根据情况适当补充一些反应的化学方程式，通过元素在反应前后化合价变化的特点，即有一类反应，元素的化合价在反应前后没有变化；而另一类反应，元素的化合价在反应前后发生了变化，因此，可引导学生根据分类的思想，把化学反应分为两类，即反应前后有化合价变化的反应和反应前后没有化合价变化的反应，我们把反应前后有化合价变化的反应叫氧化还原反应，反应前后没有化合价变化的反应叫非氧化还原反应，再让学生标明哪些为氧化还原反应，哪些为非氧化还原反应，用归纳的方法引导学生得出氧化还原反应与四种基本反应类型的关系，最后通过讨论分析元素化合价为什么会发生变化，得出氧化还原反应的实质是电子转移，并及时引导学生掌握反应过程中电子转移情况及数目。这一模式的实施，比过去利用反应CO+Fe2O3=Fe+CO2↑与四种基本反应类型之间产生认知冲突，引导学生由得氧失氧观点过渡到化合价变化观点认识反应所组织的教学，学生学得要轻松愉快很多，知识掌握得也较扎实。

随着新课程与教育改革的不断深入，对教师课堂教学模式提出了更高要求，教学方式和学习方式的探究成了教师们广泛思考的问题。自主—合作学习课堂教学模式是众多教学模式中的一种，虽有它较为成功之处，但也有它不尽完善的地方，要想构建一种普适性的、操作性强的高效的课堂教学模式，还需要我们不断努力。

参考文献：

[1]盛力群.现代教学原理、策略与设计.杭州：浙江教育出版社，2006.

[2]陆蓁.自主学习：提高化学教学效率的有效途径.化学教学，2010（6）：35-37.

[3]吴琼.中学化学教学建模.南宁：广西教育出版社，2003.

作者简介：罗桂山，男，1963年11月，本科，就职于广东省深圳市龙岗区教育局教学研究室，研究方向：教育教学。