论研究性学习对学生评价能力的培养

摘 要：作为当前我国基础教育课程改革的一个重要举措，研究性学习现已成为全国各个中学校园课程体系中的一个独具特色的课程。作为课程形态的研究性学习，在高中阶段既规定了一定的课时数，又规定了15分的必修学分数，这必将有力地推进以培养学生创新精神和实践能力的素质教育。

关键词：研究性学习；创造能力；研究方向；学习水平

任何一种教育，无不受一定的教育观念的影响，教育的成败在于观念。所谓“研究性学习”是指：在老师的指导下，以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来感受并体验知识的生产和应用过程，从而培养学生的创新精神和实践能力，并由此而逐渐养成创造性的个性。

作为新疆最早一批开设研究性学习课程的试验学校，我校近年来一直与福州一中、北京十一学校等先行课改的名校进行交

流、了解，在此基础上，笔者感受到：尽管各个学校对研究性学习都有了时间规划、课题质量、人员数量等明确统一的管理，教师也都有了参与指导的经历和经验，学生的研究性学习过程和作品成果也更加规范成熟，但仍然存在一些认识上的误区和不足。

一、研究性学中的一些误区

1.把研究性学习等同于“活动课程”，或者把研究性学习当作一门独立的新课程，而没有和日常的教学活动融合。

2.研究性学习存在学科化倾向。在研究性学习中，教师角色难以正确定位，作用不能正确发挥。

3.研究性学习存在成人化和专家化倾向。多数人把研究性学习理解为学术研究过程的模拟，研究课题脱离学生知识水平的实际。

4.研究性学习的简单化倾向。多数研究性论文简单拼凑，追求数量不求质量。

5.不注重研究性学习的评价问题，到了结题阶段，无论好坏，都统一结题。

这些问题的出现，不单是某一个学校、某一个老师或学生的问题，而是在研究性学习的大背景下，不注重或是忽略了对学生能力的培养而出现的共性问题。对此，本文结合笔者所指导的研究性课题《小蓟和仙鹤草药效对比》（荣获新疆维吾尔自治区高中学生研究性成果一等奖），就在研究性学习过程中，如何培养学生自我评价能力的问题，谈几点建议，资供商榷。

研究性学习的成果与科学研究的成果有明显的不同，科学的研究成果重在成果的社会价值，而研究性学习的成果重在个人价值（即学生个人的教育价值）。

研究性学习的教育价值与接受性学习的教育价值也是有明显区别的，对于个性的培养是接受性学习所不可代替的，而研究性学习的五大特点，创造性、自主性、开放性、探究性、实践性，也就说明了研究性学习在这方面的优越性。

二、在研究性学习过程中，对学生成长的评价，主要来自于教师评价和自我评价

1.教师的评价

（1）教育价值评价

从教育价值来看，判断研究性学习的效果如何，主要看学生所受教育的程度和受教育的广度（体现面向全体学生）如何，学生在研究性学习过程中收获的是接受性学习难以替代的创新精神和实践能力的锻炼和培养。而对论文的发表，研究成果的应用是我们大家共同追求的目标，但不能作为对学生的评价标准。

（2）研究方向评价

根据研究性学习的特点和目标，教师对学生的研究方向性评价，包括对学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等各个环节，根据科学家研究规律进行评价来实现方向性评价。

2.学生自我评价

在研究性学习过程评价中，除了教师评价以外，更重要的是培养学生自我评价能力。

所谓自我评价，就是一个人对自己能力、素质、水平等高低优劣程度的评判。正确的自我评价对于调整一个人的焦虑程度和动机、志向水平，进步学习效率有着重要的作用。一个人自我评价过高，往往会低估了自己的对手，低估了自己所面临的困难，低估了任务的复杂性和艰巨性，造成思想上的麻痹和松懈。

在研究性学习实践中，我们会发现成绩最优秀的人，往往并不是那些最聪明的人，而是那些踏实、勤奋而又比较自信的人。

（1）正确的自我评价，对于学生学业成绩和学业成就的影响都是巨大的

①正确评价自己获取信息的能力：包括感知能力、阅读能力、搜集资料的能力等；

②正确评价自己加工、应用、创造信息的能力：包括记忆能力、思维能力、表达能力（口头的、文字的）、动手操作能力、创造能

力等；

③正确评价自己学习的调控能力：包括确定研究学习目的、制定和调整学习计划、培养学习兴趣、克服学习困难等；

④正确评价自己自我意识和自我超越的能力。

⑤正确评价自己团队协作能力：包括在研究学习中与人交往的顺利程度、平时与人的关系好坏等等。

（2）在培养学生正确认识自我的过程中，还应该注意以下三个问题

①防止学生自我意识的概念大于自我评价，因为自我意识既包含对自我的描述（如我高兴），又包含对自我的评价（如我数

学好）。

②认识自我是自我评价的前提之一，但不是唯一的和充分的条件。除了自我意识之外，自我评价的发生还离不开现实的需要。自我评价这种特殊的认识形式，无论在个体的意义上，还是在群体的意义上，都是跟人的现实需要有密切联系的。因此，培养学生的自省能力是自我评价形成的前提。这样，自我意识、自省能力、现实需要三者共同构成自我评价发生的前提条件。

③自我评价可以作为学生对自己的评价，也可以作为团队对学生的评价（集体性评价）。作为评价，主体的态度必然对评价本身有影响，因而自我评价的功能不仅仅是心理上的，也具有社会的

意义。

研究性学习结果的评价过程，也是学生自我诊断、自我调节、自我完善的过程。在学习过程中，学生通过主动确立学习目标，及时进行自我诊断，以自我评价的结果来指导和改进其学习活动，调节和控制自己的行为偏差，最终提高学习目标的实现水平，这正是自我评价导向功能的体现。

因此，培养学生正确的自我评价能力，可以提高学生的交往能力，也影响着学生对待他人的态度和评价。从某一程度上说，正确的自我评价能够折射出学生对人生自我价值和社会价值的认识和态度。

综上所述，新时期的中学教育是面向全体学生，新课程改革下的研究性学习指导也是我们教师研究教学的新课题，这既是机遇，又是挑战。在研究性学习过程中，着力于如何培养学生的探索、创造、团队协作和自我评价等各方面的能力，促使学生充分发挥自己的创新意识、创新精神、创新能力，就一定能战胜各种困难，实现研究性学习的教学目标，使素质教育向更高层次推进，使《国务院关于基础教育改革与发展的决定》在学科教育中得以落实，是我们每一个教育人的责任和义务。

参考文献：

[1]陈玉琨.课程改革与课程评价.教育科学出版社，2001.

[2]应俊峰.研究型课程.天津教育出版社，2001.

[3]霍益萍.研究性对教师的挑战和要求，2001（5）.

作者简介：邹志刚，男，1984年10月，学历：本科，就职学校：新疆维吾尔自治区乌鲁木齐八一中学，研究方向：中学语文教育。