数学教学离不开生活化课堂

李莉

摘 要：小学数学教学，离不开特色化教学，但不可否认的是，数学来源于生活，最终又应用于生活。 关键词：数学教学 生活化 研究方向

《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。因此，笔者认为，数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，从而感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

一、课堂教学多引入生活实际类素材

生活中处处有数学，如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。现实生活是学习数学的起点，寻找与学生年龄特征、生活经验相适应的大众化、生活化的方式呈现教学内容，让学生在活动中、在现实生活中发展数学，掌握数学。因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。

1.从生活中寻找素材，感受到生活中处处有数学

例如：学了千克、米以后，可以让学生去预估鸡蛋的重量是多少克，预估自己的体重是多少千克，预估小区的楼高是多少米；学习了比例尺之后，让学生尝试绘制家庭和学校的平面图；学习了长方形、正方形之后，让学生列举生活中昀长见到的物体形状……总之，通过生活经验的提取和积累，让学生自行体会到数学来源于生活。

2.适当重组教材，使教学内容更加贴近学生的生活实际

教师在新知教学前应该明白，唯有让学生感到所学知识是一种实际需要时，才能充分调动学生的学习兴趣，用生活中的具体事例来吸引学生的参与，不失为一种比较好的办法。例如“通分”一课教学时，对教材作适当的重组，以生活实例引入，相信会有更好的效果。

例如学校购进了一批课外读物，其中三年级分到了总数的六分之一，四年级分到了总数的九分之二，猜猜哪个年级分到的图书多一些。

这种实际问题的引入，使学生感受到学习通分不仅要会通分，而是要把通分作为一种解决问题的手段来掌握，使学生的头脑中形成较为清晰的数学应用意识。

二、积极引导学生进行自主探索和学习

数学教学中，学生的主体性地位和教师的主导性作用要做到有效统一，教师要充分利用角色定位，引导学生自主学习。

1.借助学生已有生活经验，引导学生自主思考

生活即数学，只要能恰到好处地加以运用和引导，很多看似生活化的问题，其实都很值得学生去研究一番。例如：孩子经常会和父母一起去逛公园，那么就可以向学生提问：“一共看到了多少种花卉，每一种大概有多少盆，哪一种类型的花昀多，你昀喜爱的花有多少？”还可以让学生回去问问父母的年龄，然后引导学生算出父母是在什么年纪生育了自己……诸如此类看似很琐碎、很富有生活气息的小问题，其实对低年级学生而言，具有极强的亲切感。小学数学教学中，如果能充分借助学生这些已有的生活小经验，引导学生进行自主思考，便能使学生感性地理解数学知识的现实意义，同时也更能体现数学服务生活的应用理念。

2.创设教学情境，激发学生的求知欲

创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。但创设教学情境，要注意以下几点。

首先，创设情境要根据学生的年龄特点，针对性要强。对于低年级学生， 颜色、声音、动作有很大的吸引力 ， 要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境 ， 如运用编儿歌、讲故事、做游戏等形式 ；对于高年级学生， 则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境。

其次，创设情境要联系生活实际，不能违背真实性。

再次，创设情境要根据教学内容，适度性地开展。

教学情境的创设不是越多越好，一节课创设几个或十几个情境，学生一会儿忙这，一会儿忙那，关注的只是活动的本身，不是学习的内容，效果可想而知。

三、鼓励学生自觉参与到用数学的过程中去

数学来源于生活，昀终也是为了解决生活中的实际问题，数学学习既要加强实践性的训练，也要开发合作式互动模式，从而确保数学知识广泛运用到社会实践中去。

1.成立互动小组，引导学生开展合作式学习。

数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程和学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，兴趣小组式的互动式学习，在小学数学教学中具有重要意义。

在小组活动中，成员之间可以相互交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互动和竞赛。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。

当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学也就更愉快，由此可以实现认知、情感和技能教学目标的均衡达成。

2.重视课堂训练，数学生活化离不开大量练习

数学学习以培养学生的数学能力、发展学生的思维为目的。打造生活化的教学课堂，不能脱离“训练”这条主线。数学教学仍旧要坚持“精讲多练”。数学的备课要集中体现在训练内容的精心设计上。数学堂课练习设计要坚持“大容量、小坡度、密台阶、快节奏”。课堂练习要“一步一个台阶”，每个层次的练习设计都要紧扣教学目标，要突出重难点，要练在点子上，要集中地、有效地体现练习意图。要将练习“用足用够”，每次练习后要有一定时间的反思和总结，要练有所得、练有所获。可以是同类题型的题组训练，以加深学生对此类题型的规律性认识。

3.鼓励学生运用数学知识，解决实际问题

数学教学要面向学生的生活和社会现实，帮助学生体验生活并促使学生学以致用。因此，在数学教学的过程中，要让学生亲自去感受体悟，在学生掌握了某项数学知识之后，教师可以有意识地创设一些情景活动，让学生去解决问题，从而使学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的乐趣。

如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学更贴近生活。同时也会越来越让人感到生活离不开数学，数学也会变得有活力，学生才会更有兴致地喜欢数学，更加主动地学习数学、巩固数学甚至发展数学。使学生发现生活数学 ，喜欢数学， 让数学课堂教学适应社会生活实际，培养出一批真正适应未来社会需要的人才。

参考文献：

[1]陈碧芬；张维忠； 唐恒钧.“数学教学回归生活”：回顾与反思[J].全球教育展望.2012/01.

[2]徐婕.浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合[J].现代教育科学.2012/06.