引导文本对话 优化阅读课堂

[摘 要] 在小学语文教学中，阅读教学历来是重点。2011版《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，确实，小学生与文本对话的过程是文本阅读的有效形式之一，通过文本对话，小学生才能感知文本语言，理解文本情感。因此，在小学语文阅读教学中，教师要善于引导学生通过文本对话来优化课堂教学，从而让小学生的文本阅读更高效。

[关键词] 语文；阅读；引导；教学

一、基于文本——设计整合性导读问题

导读问题是教师根据文本内容为学生设计的具有导向性阅读提示的问题，应该是具有概括性的，因此，在小学语文阅读教学中，教师要善于把问题进行整合，设计少而精的导读问题，从而帮助小学生通过导读问题对文本进行有效的自主阅读，这样，小学生才能在有效导读问题的引领下深入理解课文内容，对文本内容进行深入的思考与感悟。

例如，在教学《彭德怀和他的大黑骡子》（苏教国标版小学语文第十一册）这一篇课文时，我设计了以下两个导读问题：①彭德怀喜爱他的大黑骡子吗？从哪里可以看出彭德怀对大黑骡子的喜爱？②彭德怀这么喜爱他的大黑骡子为什么还要杀了他？在这两个问题中，已经把这一篇课文所描写的全部内容都包含进去了，特别是第一个导读问题具有很强的开放性，能够引导小学生依据课文内容来解读彭德怀对大黑骡子的喜爱，不同的学生可以根据自己的理解从不同的角度来对文本展开阅读，在这个过程中能够与文本语言进行深入对话。而第二个导读问题则能够引导小学生对文本所体现的情感进行深入对话，特别是在大黑骡子被杀以后彭德怀的表情与神态描写，更能够让学生体验到彭德怀的大爱。

以上案例中，正是因为教师根据文本内容设计了两个具有整合性的导读问题，所以有效地引导学生对课文内容进行深入解读，在解读课文的过程中学生的思路才会开阔，才会根据课文内容有话可说，实现了与文本的深入对话。

二、依托文本——搭建舍弃性阅读板块

实施新课程以来，板块化阅读教学已经得到了广大小学语文教育工作的一致肯定。板块化阅读教学能够体现简约与高效，其中最为重要的是教师要善于根据文本内容为小学生选择有效的阅读板块。阅读板块的选择不能够按照课文内容照搬，而是要根据小学生的实际对文本内容进行舍弃，对于值得小学生进行阅读研究的文本内容要舍得在课堂上花时间让小学生去阅读，而对于不值得或不需要小学生进行阅读研究的内容则要大胆舍去，从而让小学生的文本阅读变得更加輕松。

例如，在教学《爷爷的芦笛》（苏教国标版小学语文第十二册）这一篇课文时，可以通过以下三个板块引导小学生与课文内容进行文本对话。第一板块，引导学生通过品读赏析想象中的大海。可以通过“爷爷的小闸屋是最好玩的地方，为什么？”这个问题引导学生读一读课文的开头部分，并且自己的话来说一说海边的乐趣，并在文中找出描写海边美景的词句来进行美读。第二板块，引导学生品读“白天的大海”。通过“强强实现了哪些愿望”这一问题引导学生用自己的语言描述看到的大海的美景，做芦笛的快乐。第三板块，引导学生通过深入品读感受“夜晚的大海和强强的内心”，让学生通过个别读、悟读、评读等方式让学生感受大海的狂怒，小闸屋的摇晃颠簸。

以上案例中，通过三个阅读板块的设计，就能够有效地引导小学生通过“抓重点、读细节”的方法对文本内容进行深入对话，从而实现文本阅读的高效。

三、深入文本——突显点化性阅读指导

教师有效的阅读指导是小学生进行高效阅读的催化剂，通过有效的阅读指导能够引导小学生更加深入地与文本进行对话。在小学语文阅读教学中，教师要善于根据小学生在文本阅读的过程中出现的实际学习情况，通过具有点化性的阅读指导把小学生的文本对话引向深入，促进课堂教学的生成。课堂上，教师要善于激活学生的思维，掀起学生内心的波澜，使学生迫不及待、跃跃欲试、非说不可。

例如，在《最大的麦穗》（苏教国标版小学语文第十二册）这一篇课文中有这样一句话：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”在这里，可以通过这样的方式对学生的阅读进行点化性指导：“同学们，弟子们手中拿的都不是麦田里最大的麦穗，为什么苏格拉底却说他们手上拿的就是最大的呢？”这个问题能够有效地激发小学生的认知冲突，引发他们深入阅读文本的兴趣，通过深入阅读学生就会发现苏格拉底说的实质上不是弟子手中的麦穗是最大的，表达的真意是既然已经无法找到最大麦穗，就要珍惜手中已经拥有的麦穗。这样，学生与文本就能够进行深入的对话，就能够充分感受到苏格拉底的哲学睿智。

以上案例中，教师通过点化性的阅读指导，能够有效地引导学生对课文中的重点句子进行深入解读，从而有效地促进了学生与文本之间的深入对话，并且促进了课堂的生成。

总之，在小学语文阅读课的教学中，引导小学生进行文本对话是实现高效阅读的重要途径。教师要善于根据文本内容通过整合性的导读问题、舍弃性的阅读板块、点化性的阅读指导变“问话”为“对话”，从而让小学生的文本阅读更高效。

作者简介：蔡文兰（1973—），女，汉族，江苏扬州人，本科，小学一级教师。