生物教学的多元化评价对学生元认知能力的培养

黄琴

摘 要： 我国教育事业在不断改革中进步，多元化评价的教学模式已经广泛应用。以生物教学为例，教学过程中培养学生的元认知能力，为学生的独立性、思考性、创新性、自我认知性等奠定了基础，是教学改革中的基本方向。本文分析了元认知能力与生物教学之间的关系及生物教学中的元认知评价，并针对生物教学的多元化评价对学生元认知能力的培养方式进行了探讨。

关键词： 生物教学 多元化评价 元认知

一、引言

我国的教育事业蓬勃发展，教育部出台了多种教学标准，针对生物教学现有的教学模式提出了学生学习的方法与方向。生物教学的多元化评价与素质教育的教学方式存在一定的差异，主要存在的问题是教师在教学后对学生不进行评价或评价方式较单一。《基础教育课程改革纲要》强调要改变课程评价方式、强调选拔能力、促进学生发展、提高教师教学水平等，形成教学多元化的评价方式。

二、元认知能力与生物教学的关系

元认知在教学中的概念是学生对教学内容和自身学习结构的一种整合过程，教师应该从学习目标中创新出培养学生元认知能力的方式。最有效的方法是在生物教学中注重营造环境，用实验或探究的方式培养学生的元认知。另外，元认知需要教师给予辅导，学生对其调控，可以看做是学习过程中的一种自我调节过程。学生的学习计划、学习目标都在不断改变，这使教学内容不再枯燥乏味，能够调动学生的学习积极性。

三、生物教学中的评价

现代教育方式已经发生很大改变，《教育课程改革纲要（试行）》指出：需要对学生的全面发展进行系统评价，构建评价体系，评价内容不仅包括学生的成绩，更应展现在学生的探究意识、创新意识、独立意识等方面，了解学生的真实需要，挖掘学生的学习潜能，发挥评价教育的功能。在实施过程中，生物教师逐渐发现现有教学方法对学生的评价和考试制度都存在一定的不足，具体表现在以下四个方面。

（一）评价主体单一

在生物教学过程中，评价人与被评价人一直属于主动与被动的关系，教师主动对学生进行评价，学生被动接受，这使学生的学习积极性和自信心受到影响。一般而言，教师对学生的评价存在素质教育的观念，虽然教师的评价可能会调动部分学生的学习积极性，但客观看，学生被评价后大多较消极，自尊心没有得到保护。

（二）评价指标单一

教师过于注重学生的学习效率及效果，忽视学生的学习过程。以班级为集体，学生的个体存在不同差异，教师过于追求成绩，对学生的全面发展没有给予相应的关注，这是生物教学评价的不足之处。

（三）评价方法单一

教师对学生的评价通常采用量化方式，注重横向比较，通常认为学习成绩代表学生的一切成绩，对学生的评价只是单一的笔纸检测，对学生的综合方面无法判定，挫伤学生的学习积极性。

（四）评价功能单一

目前的评价功能可以看做是对学生等级的划分，评价的提升、改进、激励功能未能得到很好利用，对学生的个体差异、全面发展给予的关注极少，显示的评价结果只是单一的学生成绩，未能体现学生的综合能力。

四、生物教学的多元化评价对学生元认知能力的培养

生物教学的多元化评价的理念是指：不仅要关注学生的学习成果，更要关注学生在学习过程中的情感和态度。

《新课程标准》提出，评价需要在学生学习的整体过程中贯穿，不能仅对学生学习后进行量化评价，而要考虑学生的学习情境，通过不同角度、不同方面搜集更多的资料进行比较分析，对学生有充分的了解及掌握，评价功能由学生价值定位转变为提升与发展。评价过程应该让学生参与其中，通过相互评价，教师清楚了解学生的学习需求和教学方式的需求，学生也清楚学习内容和学习目的。

（一）评价内容的多元化

多元化评价内容包括智力和能力两方面。人类的智力分为八种：语言、逻辑、空间、身体运动、音乐、人际关系、内省、自然智力，学生在学习过程中会通过不同的组建方式将不同智力进行组合及加以运用以完成学习任务。智力的多种形式使学生的智力在不同领域中有所差别。因此，教师在对学生进行评价时，要设计出适合学生的教材、方式和评价标准，帮助学生扬长避短。能力方面是指学生的学习结构方面不同，所接受知识的能力也不同[1]。教师应该从原有的传授知识转变为教育学生。

（二）评价标准的多元化

课堂教学评价应该通过以下两种方式：①学习方式，教师根据学生不同的个性、特点展开不同的教學内容，激发学生参与的热情。②学习效果，通过知识技能和能力的学习，培养学生的自学能力、信息搜集能力、处理能力、沟通能力和实践能力等。在教学过程中，教师要根据教学目标确定不同阶段的教学内容，结合学生主体给予真实的评价。

（三）评价主体的多元化

1.学生自评

学生对自己的学习过程和结果给予评价。教师培养学生的自评能力，自评能力的提高便是学生学习能力的提高，也是对自己学习的一种负责表现。教师应鼓励学生多思考、多反省，养成自学、自评的习惯，并引导学生确立新的目标[2]。

2.教师评价

教师根据学生在学习过程中的情绪及表现给予客观评价，不能仅以分值定位，评价后还要给予学生一定的鼓励。

3.学生互评

学生之间的互评能够增强学生的沟通能力，使其学会尊重并欣赏他人，并且更清楚自己的不足。

（四）评价形式的多元化

1.自我提问

自我提问是指学生对自己提出问题，达到自我计划、自我监督、自我调整的目的，这样能提高学生的学习、思考能力，提高学生的元认知水平[3]。

2.教师换位思考

生物教师的思维会潜移默化地影响学生的学习效果，教师在课堂中要将自己的思维方式与思维活动充分展现给学生，让学生清楚学习任务不仅是学习知识，还是一个观察自我、反省自我、提升自我的过程。教师要将自我思维敞开，让学生思考和评价，从中受到启发。

五、结语

教育评价是教育改革的一项重点工作，在生物教学中教师要运用正当的方式对学生进行评价，并且让学生融入其中。在多元化的评价方式下学生与教师共同进步，促进学生学习、思考、创新等元认知能力的提高。

参考文献：

[1]刘建金.大学生元认知能力培养的战略反思——以外语教学为进路研究[J].战略决策研究，2013，07（05）：47-51.

[2]黄磊.基于案例模式的计算机教学中学生元认知能力的培养[J].西昌学院学报（自然科学版），2012，06（03）：144-146.

[3]冉璐，邓晓霞.经管专业学生的元认知能力培养——以可雇佣性为导向[J].教育教学论坛，2013，05（17）：108-109.