合作学习与高职大学英语学习方法指导

阮丹

摘 要： 合作学习是被国家英语教育界所采用的一种教育理论，其弥补了传统英语教学中以老师为中心的不足，使学生以小组活动的形式充分参与教学。

关键词： 高职英语 合作学习 学习方法指导

随着大学不断扩招，越来越多的学生进入大学校园，班级规模越来越大。高职教育的特殊性使课时减少，学生英语基础差等成为教学的障碍。如何在有限的课时内尽可能地调动所有学生的积极性和参与性，提高学生的学习能力是师生必须共同面对的问题。合作学习是20世纪70年代首先在美国兴起的一种教学理论和策略体系，是一种新型的有创意的教学组织形式。美国当代著名教育评论家埃利斯和福茨在《教育改革研究》中说：“如果让我们举出一向真正符合‘改革这个术语的教育改革的话，那么就是合作学习”。

由于合作教学在活跃课堂氛围、大面积提高学生成绩、促进学生形成良好品质等方面效果显著，因此被世界上许多国家采用，被誉为“近十年来最重和最成功的教学改革”。我国学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的学习策略体系。”合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学时运用小组，是学生共同活动以最大限度地促进他们自己及他人的学习。”虽然专家们的表述不同，但他们共同的理解是：合作学习是以班级授课为基础，活动的基本组织是学习小组，目的是在学生互动过程中促进学生学习，活动评价的依据是团体总成绩。

1.合作学习的必要性

长期以来，我国英语教与学的矛盾突出，学生多年学习英语却无法使用英语进行交流。随着中国对外交往的深入和外来因素的增多，各行业都迫切需要熟练掌握英语的实用型人才，因此大学英语教学改革越来越把培养学生交际能力、语言使用能力放在教学工作的首位。但是，高职教育的特殊性决定了大学英语学习课时无法增加，大学英语学习的班级规模越来越大，有些班级甚至合班授课。随着班级规模的增大，教师无法关注到每一个学生的特殊性，授课难度和学生的学习难度也不断增加。合作学习可以较好地解决这一问题。合作小组的设立，能够给每位学生提供相对多的英语操练机会，从而让更多学生在课堂上积极参与学习活动。

我在教学实践中发现，很多学生在学习中倾向于单独学习，不愿意与他人合作学习，特别是和自己不熟悉或者不同性格的学生。然而在实际学习和工作中，与他人合作是学生必须具备的一种能力。合作学习可以营造一种相互感染的氛围，与英语水平和自己相当的队友进行交流，不仅有助于减轻学生在使用英语进行交流时的焦虑感，而且可以克服学生因害怕犯错而不愿意开口的障碍，从而提供更多语言实践机会。

合作学习不仅是一种教学策略和学习方法，还是一种生活态度。通过合作学习，可以强化学生的社会交往意识和团队合作精神。合作学习还有助于弥补我国传统外语教育的不足，同伴的相互交流鼓励、彼此接纳、取长补短的学习方式可以大大融洽学生间甚至师生间的感情，小组合作学习的氛围有助于学生消除自我中心意识，促进学生社会适应性的增强，充分体现教学活动的社会性。

2.合作学习的实现方法

合作学习的一个重要因素是将学生分成小组进行学习，而如何分组才最适合学生呢？通常学生都是按照自己的意愿——同寝室一组，或者关系较好的一组，但这样会造成同质同组，难以实现合作学习的目标。为了避免这种现象，我在学期伊始就多方面了解学生，并向学生讲解异质分组的好处和标准，而后根据教学实践情况，将学生分成六人一个小组。首先让每位学生找到跟自己英语水平相当的一个Partner，不同英语水平的三对组成一个Group。在不影响“组间同质，组内异质”的前提下，允许学生微调。这样在做二人练习的时候，Partner可以有合适的练习对象，在小组练习中，组员们也可以互相影响。小组之间评比也相对公平，不会挫伤每个小组成员的积极性。如果小组规模过大，则有些成员便容易被忽略；如果小组规模过小，则小组数量必然增多，班级的大规模将使老师对小组的检查工作难以操作。如授课内容需要，六人小组可以迅速被拆分为二人或三人搭档，以进行最大限度的生生、师生互动。

分组完成后，还要选出每个小组的组长。组长是每个小组的重要角色，不仅要布置小组任务，还要监督鼓励小组成员，并记录成员的学习情况，一般是由英语成绩较好、责任心较强、性格较活跃的成员担任。组长对小组成员进行考核，并接受老师对其进行的考核及额外的指导。

（1）在小组刚成立时，为了使小组成员迅速了解、融合，建立良好的关系，我在课堂上让小组内的Parnter之间互相了解对方的信息，互相做自我介绍。并让每个小组成员为本小组选取组名，设计小组标志、小组口号，确定小组学习方法和学习目标等，使小组成员很快融入组织，达成共识。

（2）高职学生的特殊性决定高职学生的英语学习必须从基础着手。在每个单元的学习中，老师设置“读音过关”、“词组过关”等硬性检查指标，由组长进行检验，通过检验的小组，以个人和小组为单位给予平时成绩奖励，以充分调动学生的积极性，保证每个小组成员都能从基础做起，取得进步。

（3）课文的学习分成项目布置给每个小组，如短语、句子结构、段落和内容理解等，由小组成员在课下讨论，课堂上小组进行学习汇报。小组之间再进行不同意见的讨论。以第一册的第一单元为例，让学生讨论以下问题：①How long have you been learning English？②What are your methods of English study？③Among these methods，which are more effective？在讨论这些问题的过程中，可以提示学生使用课文中的词组或句型，对课文进行初步掌握。

（4）课文学习之后，各小组长将成员对课文的延伸理解或不同见解进行整理汇报，课堂讨论。为了加深学生对课文的理解，还可以让学生将自己的理解以讲故事或role play的形式表演出来。

（5）游戏是所有学生的兴趣所在。每次上课都可以抽出10分钟左右的时间进行游戏活动。形式可以是单词拼写比赛、两人竞猜、翻译比赛，也可以是知识点抽查。此环节形式简单，方便操作，还能增强小组凝聚力，激发学生的学习兴趣，培养學生的团队协作精神。

（6）当代大学生不能对所处的社会一无所知，因此热点讨论是学生喜爱的项目之一。由老师选取当前热点话题，提供相关词汇，由小组进行讨论，并形成自己的观点。

3.合作学习中要注意的问题

（1）教师的职责。在课堂上提倡合作学习不是意味着教师无所事事，相反，教师要更充分地做好教学前准备、教学中对课堂进行掌控及课后进行总结与评估反馈。

（2）如何调动学生的积极性。学习小组成立后，也许部分学生无法积极参与课堂小组活动。这就需要教师积极引导学生，并采取有效的鼓励机制，在分配任务时尽量照顾到不积极参与的学生，使其承担责任。

（3）教师在小组活动中必须先介绍活动中会遇到的相关技巧，向学生详细解释要完成的任务，遇到复杂的任务最好提供可参考的模板，给出明确详细的指令及完成任务的程序，不能含糊地布置任务，并任由学生天马行空地“创造”完成任务的过程。

（4）由于目前大学英语教学中班级规模较大，每班小组数量偏多，在实际教学中教师对每一个小组关注的时间较少，小组自治显得更重要。教师必须教会学生一些合作的技能、检查的方法等。

参考文献：

[1]Slavin，R.E.Cooperative learning[J].Review of Educational Research，1980.

[2]Johnson，D.W.，Johnson，R.T.，Holubec，E..Circles of Learning：Cooperative in the Classroom[M]j.Edina：Interaction Books，1993.

[3]王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究，1994.