幼儿英语师资现状及培养途径初探

肖江蓠 邓小菊

摘要：本文分析了常德地区幼儿园英语师资及英语教学的现状，从幼儿英语教育专业学生的在校培养和幼儿英语教师的职后在岗培训两个方面探讨了幼儿英语师资的培养途径。

关键词：幼儿英语师资；现状；培养途径

一、引言

随着全球经济一体化的飞速发展，英语作为国际语言，其重要性日渐凸显。在我国，出现了英语学习的热潮，并且不断低龄化。幼儿英语学习开始成为学前教育领域的热门话题。绝大多数的幼儿园都开展了幼儿英语教育活动。然而，幼儿英语师资严重匮乏，制约了幼儿英语教育的发展。如何培养专业的幼儿英语师资，提高幼儿英语教学质量，促进幼儿的全面发展，成为学前教育领域急需解决的问题。

二、 幼儿英语师资及英语教学现状

笔者对常德地区各个区县的幼儿园（包括公办和私营的幼儿园）园长及英语教师进行了关于幼儿英语师资、幼儿英语教育活动开展情况以及幼儿英语教师的培训情况的问卷调查（园长有效问卷130份，英语教师有效问卷304份），结果如下表所示：

（一）性别比例严重失调，教师队伍年轻化。统计结果显示，304名被调查的幼儿英语教师当中，没有一名男老师，男女比例严重失调。从年龄来看，30岁以下的幼儿英语教师有286名，占总人数的94.1%。幼儿英语师资队伍呈现年轻化趋势。这也意味着，绝大部分幼儿英语教师英语教龄短，缺乏丰富的英语教育实践经验，教学质量难以保证。

（二）学历水平较低，教师队伍专业构成不合理。从表1来看，本科学历的幼儿英语教师仅占总人数的13.2%，大专学历的占61.8%，25%的教师仅为中专水平。在大专和本科学历的教师中，绝大部分的教师的第一学历为中专，她们的大专和本科学历都是通过自考或网络大学而取得。这就使得她们的英语水平和英语教学能力还有待进一步提高。从专业来看，71.1%的幼儿英语教师来自学前教育专业（幼师专业），英语专业的教师占9.2%，师范类及其他专业占19.8%。此外，304名幼儿英语教师当中，担任专职英语教师的只有12人，占总数的3.9%，94.7%的教师在园里从事兼职的英语教学，另有1.3%的教师属于外聘英语教师。这表明，现有的幼儿英语教师队伍专业构成不合理，严重缺乏英语基础知识和英语教学法知识，教学效果可想而知。

（三）教学水平低，满意程度差。调查数据显示，60%左右的幼儿英语教师满意自己的英语口语水平，没有老师认为自己无法胜任幼儿英语教学工作。与此相反的是，60.8%的园长不满意本园英语教师的口语水平，75.4%的園长认为本院教师勉强胜任英语教学工作，14.6%的园长则认为本园教师不能胜任幼儿英语教学工作。园长对这一情况也很无奈，应为优秀的幼儿英语教师缺乏，他们只能采取“矮子里面选将军”的做法，在园所教师中挑选素质相对高的老师来担任英语教学的工作。但这部分老师的英语水平和英语教学能力远远不能满足英语教学的实际需要，只能勉强进行机械式的课堂教学，跟别提在幼儿的日常生活中绳头英语教学了。

从幼儿英语教师的培训调查结果来看，幼儿英语教师的在岗培训主要以业余培训为主，占72.4%，而培训内容主要是针对教材内容及其教学方法，这种短期的突击培训旨在帮助教师预先熟悉教材以确保英语教学的开展。虽然它在一定程度上缓解了非英语专业教师备课的压力，但因为培训时间太短，且培训内容大都以模仿培训教师为主，因此，培训教师自身英语水平并没能提高多少，而且在教学中只会生搬硬套，不能灵活处理教学中的突发状况，教学质量大打折扣。

而就幼儿英语教师本身的需求来说，他们对幼儿英语教法和英语专业知识的渴求分别达到了87.2%和69.1%，这表明他们不仅希望掌握驾驭英语课堂的能力，更希望提高英语水平，以便从根本上解决英语教学的难题。此外，有53.3%的英语教师希望获得关于英语教研能力的培训，这说明他们的科研意识明显提高，有利于幼儿英语教育的可持续性发展。

究其原因，有以下几点：首先，幼师生源以初中毕业生为主，水平参差不齐，英语水平更是低下，直接导致了幼儿英语师资整体水平不高。其次，幼师培养学校 “重技能、轻文化”，不够重视幼师专业学生英语素质的培养。再次，缺乏幼儿英语师资的准入标准，没有专门的幼儿英语教师资格，貌是只要英语稍微好一点的幼师都可以从事英语教学。最后，幼儿英语教师的在职培训少，仅有的培训仅限于教材教法的培训，英语能力提高不大。

总之，目前常德地区幼儿英语师资是一支低学历、低水平的年轻女性教师队伍。她们年轻有朝气，学习能力强，潜力很大，在教学能力上有很大的提升空间。要想提高幼儿英语教师的教学水平，从根本上提高幼儿园英语教育教学质量，必须加大投入，加强师资力量的储备和培训。

三、幼儿英语师资培养模式探讨

（一）幼儿英语教育专业学生的在校培养

各级师范院校是幼儿英语师资的主要培养基地，直接为幼儿园输送专门性的人才。因此，幼儿英语师资队伍的素质很大程度上有赖于各级师范院校对幼儿英语教育专业学生的培养。

首先，把好入口关，筛选生源。就目前来看，绝大多数的幼儿英语师资来自中等职业院校。而中等职业院校在招生上基本上没设门槛，中职生源质量普遍偏低。就幼师专业来看，大部分学生都是中考的落榜者，成绩优秀的可以说是屈指可数。特别是他们的英语素质，更是不堪一击。很多学生缺乏基本的语音、拼写、语法等英语知识，更别提听说读写的综合能力了。要想提高幼儿英语师资的素质，首先就要把好入口关，从源头抓起。可以筛选英语基础较好的学生，成立专门的幼儿英语教育方向的班级，在教学中实行“幼儿教育+幼儿英语教育”相结合的方式，以培养更加能胜任幼儿英语教学的幼师。

其次，提高幼儿英语教育专业的办学层次，为幼儿园提供更高学历的专门人才。就常德地区而言，已有的学前教育专业中职水平占绝对多数，缺乏大专及以上学历的学前教育专业，更不用说专门的幼儿英语教育专业了。因此，政府部门要加大对学前教育的投入，支持鼓励各师范类的院校开设学前英语教育专业，为社会直接培养高层次、高学历、高水平的幼儿英语师资队伍。

第三，优化课程结构，改革课程体系。传统的中师教育注重得更多的是各项技能的培训。拿幼师专业来说，学校更加侧重对学生弹唱、跳舞、绘画、手工等专业技能的学习与考核。就算是在学英语热潮这样的新形势下，幼师专业的英语教育还是没有得到改善。要提高幼儿英语师资队伍的素质，学校的英语教育是关键。学校要优化课程结构，在保证传统的技能训练的同时，加大对英语课程的重视和投入力度，切实提高幼师学生的英语综合能力，把培养合格的幼儿英语师资作为目标。在课程的安排上，注重“理论+技能+实践”相结合，即要学习、掌握与幼儿英语教育有关的基础知识和基本技能，又要有足够的幼儿英语教育实践的机会。

第四，提高课堂英语的教学质量。首先，要提高师范院校英语教师自身的素质。很多师范院校的英语教师除了指导幼师专业的学生在幼儿园实习时，有机会到所在实习单位听课、观摩、了解情况以外，他们平时几乎很少与幼儿园有来往。同时，英语教师外出学习的机会不多。因此，他们不了解幼儿园英语教学，更是缺乏从事幼儿英语教育的实践经验，在教学时难免会照本宣科，教学效果得不到保障。学校可以有计划地安排一线英语教师走进幼儿园，了解幼儿英语教育的實际开展情况，并给英语教师提供外出学习、借鉴优秀经验的机会。其次，要将课堂教学与课外活动相结合，为幼师学生营造一个有利于英语学习的氛围。例如，可以通过英语俱乐部等社团开展各项课外活动，如英语儿歌比赛、英语话剧比赛、英语主题墙设计活动等，或是举办万圣节晚会、圣诞晚会等节日庆典活动激发学生的英语学习兴趣，了解英语国家的文化背景等。再次，改革课堂评价手段，采用形成性评价与终结性评价想结合的方式，更加关注学生的学习过程，以激发他们的学习兴趣，调动积极性。

第五、落实各项英语教学技能的考核，把好出口关。合格的幼儿英语师资需要具备英语语音、英语课堂用语、英语会话、英语儿歌创编及表演、英语故事讲述等技能。学校要把英语教学技能的考核纳入教学计划，与课程体系相结合，形成一套有计划、有系统的英语教学技能考核体系，并分学期、分阶段予以实施、落实。

第六、要对幼儿英语师资提出专门的资格准入制度，明确规范幼儿英语师资的基本条件，进一步加强对幼儿英语师资的管理与监督。

（二）幼儿英语教师的职后在岗培训

对于已经在幼儿园从事幼儿英语教学工作的教师来说，要提高他们的英语水平和幼儿英语教学能力，主要途径在于他们的职后在岗培训。

首先，从培养内容来看，要根据幼儿英语教师已有的知识和能力，来进行有针对性的培训。比如，传统幼教专业出身的幼儿英语教师，他们普遍认为缺乏英语语音、英语听说能力、幼儿英语教法等知识；而英语专业出身的教师则认为他们需要学习更多关于幼儿教育、幼儿英语教法等方面的知识；对于其他非教育类专业出身的教师来说，幼教知识和英语知识都是他们需要学习培训的；还有一半以上的教师要求开展关于英语科研方面的培训。要根据幼儿英语教师不同的需求来安排不同内容的培训。

其次，从培养方式来看，可以有三种模式。第一、“园本培训”的模式，即在幼儿园内定期开展英语教学比武、英语教师技能大赛、教研课、经验交流会等活动。第二，“教师走出去”的模式，即幼儿园有计划、分批次地派送英语教师参加国培计划，或是到幼儿英语教育开展得有成效的园所、地区、城市等进行参观、学习、研讨等，或是鼓励支持教师进行继续深造学习。 第三，“专家请进来”的模式，即聘请幼儿英语教育的专家到本地给幼儿英语教师进行学术讲座、示范课展示等。

然而，这些短期的培训虽然能有效地缓解英语教学的困境，但从长远来看，应该加大幼儿英语教师的脱产培训，如进修、继续深造等，从根本上提高幼儿英语教师的综合素质。但是，目前幼师的工资待遇普遍偏低，教师脱产培训的需求与薪资待遇有着极大的矛盾冲突。因此，政府和幼儿园要加大投入，改革幼师的薪酬制度，让他们能够带薪进行脱产培训，如可以采取签订协议的形式，政府、幼儿园和教师个人三方按一定比例分摊培训费用。

四、结语

幼儿英语师资队伍建设离不开政府、幼儿园和教师本人三方的共同努力，而且不是短时间内就可以实现的。就政府来说，要给与相关的政策和资金的支持，鼓励教师加强自身的专业学习；幼儿园要尽力为教师提供学习与培训的机会，营造一个愉悦而积极要求上进的工作环境；而对于教师本人来说，要时刻不忘终身学习的理念，严格要求自己，积极主动学习，努力成为合格而优秀的幼儿英语教师。

参考文献：

[1] 邓小菊. 常德地区学前教育英语师资现状调查报告

[2] 李桂双. 论幼儿园英语师资现状及培养对策 [J]. 兰州学刊，2005，（2）.

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[5] 徐伟. 山东省幼儿英语教育现状调查与研究 [J]. 学前教育研究，2007，（3）.

课题编号：本文系湖南省常德市教育立项课题《常德地区学前教育英语师资现状调查及对策研究》（编号CDJYKY201105）的阶段性研究成果。