初中语文阅读教学的现状分析与对策

熊勐莹

摘 要：当前，在中考指挥棒下，分数唯上，初中语文阅读教学陷入了一种怪圈。众多一线教师在教学中严重依赖“教参”和一成不变的“经验”，缺乏教学研究与思考。阅读教学已然形成了一套完备的理科公式般的教学模式。在分析当前语文阅读教学的“症状”、危害和成因的同时，提出了有效语文阅读教学的几点对策：尊重学生（阅读者）的主体地位，引导学生自主阅读，品味文本，培养学生的人文素养。

关键词：初中语文；阅读教学；人文素养

一、初中语文阅读教学的现状分析

1.初中语文阅读教学现状

首先，教师囿于教参，甚至成为教参的奴隶，课堂表达公式化、浅薄化，只知照本宣科。在实际教学中，由于受课时的限制，教师或主动、或被动地按教参详尽地授课，唯恐遗漏，一味强调答案的“正确性”，容不得学生在课堂上自主探究，发表自己在阅读文本之后的见解与感受，急于把所谓的标准答案灌输给学生，让学生死记硬背。

其次，阅读文本时，教师针对答案进行公式化的总结。例如，小说阅读中对人物形象的分析，教师根据经验总结出公式：（1）运用某种人物描写的手法（外貌、语言、动作……）；（2）表现了人物的某些性格特点；（3）突出了文章的主题等。如，在《孔乙己》的教学中，授课教师通常便有意识地训练学生套用这一公式，但凡涉及文本中关于孔乙己的描写，答案便是千篇一律地运用了某种描写，表现了孔乙己迂腐、死要面子、自欺欺人……的性格特点（教师还常常提醒学生多写一点、写错了没关系），突出了孔乙己深受封建科举制度的毒害或是封建科举制度不仅毒害了他的精神，更摧残了他的肉体等。

2.初中语文阅读教学现状的成因

这样的套用公式的教学模式，在考试时的确“卓有成效”，分数上去了，学校、教师、家长、学生皆大欢喜。分析其中缘由，不难发现造成这一奇怪现象的一个重要原因是与中考的考查内容和方式有着密不可分的关系。在当前的中考中，课内阅读占了相当的比重，命题者给出的答案一般都是在参照教参的基础上，再融入一些个人的理解。在实际的中考阅卷中，答案标准更趋向于教参，另外，阅卷时往往是踩点得分，考生只要答出得分点便可得分，哪怕考生给出了违背题意的多余信息。

以苏州市2011年中考第11题为例：

孔乙己被酒客揭短后，竭力争辩为什么言语中要夹些难懂的话？作者这样安排有什么用意？（3分）

试题给出的标准答案为：孔乙己说一些“难懂的话”是为了体现读书人的身份，为自己辩护，掩饰窘相；同时也为了保全读书人的面子，维护残存的尊严。作者通过这种个性化的语言，来表现孔乙己迂腐穷酸，自命清高，自欺欺人，死要面子等性格特点。

学生只要答出教参中的要点：迂腐、死要面子、深受封建科举制度的毒害便可得分，显示出套用公式答题的好处。

这一切，归根到底都是功利主义在作祟，一切为了分数，这是一个以分数论英雄的年代，分数似乎成了衡量一切教学行为的唯一标准。学生升学看分数，学校荣誉看分数，教师考核看分数。殊不知，分数并不等同于能力，分数与学生的语文素养没有必然的联系。

3.初中语文阅读教学现状的危害

长此以往，这样的公式化教学只会导致教师凭借经验，围绕教参。亦步亦趋，作茧自缚，最终失去自我，无法展示教师的个人特色，无暇顾及学生的思考与体验，将“答案”强加给学生；只会导致学生高分低能，无法真正学会阅读，仅停留在为了眼前的考试而读，被动地、不假思索地接受教参对文章的解读，没有自己的见解，更不想表达自己的思想。整个语文课堂索然无味，如一潭死水。严重地扼杀了教师的灵性，更扼杀了学生学习的兴趣和思考创新的能力。对于学生语文素养的培养以及长远的发展极为不利。

二、新课标下的初中语文有效阅读教学对策

语文阅读教学一定要破除“重术轻能”“分数至上”的藩篱，走出功利主义的误区，真正做到为学生的终生发展服务，真正做到语文课程标准中所提出的“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

1.尊重学生主体地位，发挥教师主导作用

首先，确立学生的主体地位。在课堂上，要把阅读的主动权还给学生，要能留下充足的时间实现学生的自主阅读，要让学生在课堂上敢于说出属于自己的阅读体验。如，《出师表》的教学中，有不少学生认为诸葛亮是愚忠。还列举了刘禅的许多问题，认为诸葛亮应该取而代之。这与教参上所认可的诸葛亮是个鞠躬尽瘁、死而后已的忠臣形成了鲜明的对照。然而，这是学生真正的阅读体验，并且有他一定的道理，对此教师绝不能一棍子打死，挫伤学生的积极性，而应因势利导，引导学生全面客观地了解历史人物。

其次，教师要能真正起到组织者和引导者的作用，不能在详尽的教参中迷失自我，只知按部就班地羅列问题，最后引导学生得出所谓的正确答案。教学中要引导学生钻研文章，对课文专心致志地深入研究、深入开掘。在阅读教学中，围绕一篇文章，教师一定要能够设计一两个独特的问题，这样的问题应该建立在教师对文本深入研究的基础上，是从门类繁多的教学参考书中无法找到答案的。这样的问题能够最大限度地调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，引发学生的自主思考，带领学生亲近文本，倾心阅读，感悟文本，进而获得美好的情感熏陶和积极的思想启迪。

2.自主阅读，品味文本，培养学生的人文素养

（1）在自主阅读中深入理解文本。对文本内容的把握是阅读教学首先要解决的问题。以小说的教学为例，在小说教学中，比较常见的教学活动就是让学生复述故事情节，这一活动可以帮助学生更好地理解文章内容，锻炼学生的语言表达能力。但在实际操作中，许多学生对此兴味索然，教师往往请一位成绩较好的学生概述一下，教师从旁补充，便匆匆结束这一教学环节，实际上并没有达到理想的教学效果。

笔者在《窗》的教学中，设计了这样一个问题：“请你任选一个角色，为大家讲述本文故事（参考角色：靠窗的病人、不靠窗的病人、窗等）”。问题提出后，学生反响强烈，除了有学生以教师所提供的三个角色复述故事外，还有学生以“墙、病床、病房中的细菌等”角色讲述了本文的故事。如，一个学生说道：“我是靠窗的病人身下的那张床，我的主人病得很重，几乎不能动弹，但他每天下午可以起身坐上一个小时，每当这时，他就向另一位病人讲述他透过窗户看到的公园的美景，我津津有味地听着，这真是一种享受。一天晚上，我的主人突然大声咳嗽，呼吸急促，两手摸索寻找电铃，我焦急万分，看着另一个病人，希望他能帮我的主人按铃，但他没有这样做。最终我的主人死去了，我万分沮丧。过了几天，另一个病人居然提出，要到我這张床上来，他一换过来就痛苦地挣扎着支起身子，向窗口望去，然而立刻他就颓然地倒下。”一时间课堂上欢笑声声，课堂教学达到一个小高潮。

小说教学的另一个教学重点就是分析人物的性格特点，这一教学过程往往漫长而枯燥：找出人物描写—分析人物性格—总结小说主题。在这样的循环往复中，学生容易陷入思维疲劳，导致课堂沉闷，难以获得预期的教学效果。笔者在教授《安恩和奶牛》一文时，设计了这样一个问题：“假如你是安恩的奶牛，你眼中的主人是怎样的？”这个问题让学生以奶牛的身份进入文本，极大地调动了学生的积极性。学生踊跃发言，各抒己见，课堂上精彩纷呈，随着讨论的深入，文章主题逐渐凸显。有一个学生提到：“我的主人勤劳善良，可她又是那样的寂寞孤独，她没有亲人，邻居们也不大搭理她，所以她把我当成亲人、当成朋友，我们相依为命。”他所提到的人物的孤独已经涉及了文章的骨髓，所以不要小看我们的学生，只要教师愿意给他们提供土地，他们就能长出嫩芽，开出鲜花，结满硕果。

（2）在自主阅读中培养学生的人文素养。深入地理解文本是阅读教学的重点，但阅读教学不能仅仅停留在此。一篇好的文章，应该使学生能够受到美好的情感熏陶，获得积极的思想启迪，培养良好的审美趣味。在围绕应试的阅读课堂教学中，对于学生人文素养的培养几近抛弃，更多的是灌输，而不愿花费时间在课堂上引导学生通过自主阅读获得情感的体验和思想的启迪。尤其是一些自读性质的文章，为了节省时间，教师或是索性不教，或是敷衍了事。然而，自读课文中有许多文质兼美的文章，它们是值得教师花时间带领学生好好品味的。

以《柳叶儿》为例，这篇散文重点在于理解作者的“苦”与“乐”，教育学生要珍惜今天美好的生活。在实际教学中，学生很难理解文章的“苦”，因为那段尘封已久的历史离今天的学生实在太过遥远。笔者在教授文章前，设计了一个预习作业：请同学们向家中的爷爷奶奶去了解那段历史，并将其写下，形成200字以内的文字资料。在第二天的课堂讲授中，教师也没有一上来就展示文章背景，而是在赏析文章后，自然导入20世纪50年代末到60年代初的那段历史，再请一些同学讲述爷爷奶奶在那段时间的经历。其中有个学生极富感情地讲述了他爷爷的亲弟弟在当时因食用观音土腹胀而死的悲惨往事，有些学生在他的讲述中红了眼眶。这带着眼泪的欢笑，浸着苦涩的欢乐，蕴含在作者笔尖，荡漾在师生心头。此时的学生才是真正理解了作者的“苦”，才会去懂得珍惜今天美好的生活。

再以《紫藤萝瀑布》为例，这篇文章教师一般只是赏析文章语句，点到主题：“花和人都会遇到各种各样的不幸，然而生命的长河是无止境的”。对于这句话，许多教师不愿花时间深入讲授，因为考试基本不考。笔者认为这句话含义隽永，值得带领学生细细品味。笔者在引领学生诵读赏析文章后，引入了作者所学的与本文有关的文字资料，如《记1966年夏秋之交的这一天》《花朝节的纪念》《哭小弟》等等，在引导学生由课内阅读向课外阅读的延伸中，学生深深体会到作者对生命的一种积极的态度，对苦难的一种直面的精神，以及浸润于文字中的那一份超脱的情怀。同学们在课上畅所欲言，表达自己对生命的感悟。笔者感到通过这一课的学习，同学们深深懂得了在面对生活的不幸和苦难时，应该具有顽强的生活意志。

“教育的对象是人，根本目的是培养人的和谐发展。”语文阅读教学绝不能被应试教育和功利主义淹没，而应该在教学活动中，更多培养学生的语文素养和人文精神，让他们懂得热爱生活、热爱生命，以积极的态度来面对这个世界。