任务型教学在提高人才培养英语交际能力方面的运用

潘宏

摘 要：重点论述任务型教学的理论基础、基本特征、在提高英语交际能力方面的优势以及具体的实施步骤。以展示任务成果的方法来体现教学的成就。

关键词：任务型教学；交际能力；优势；步骤

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）28-0237-02

引言

任务型教学以具体的任务为学习的动力或动机，在情景中完成任务的过程为学习的过程，以展示任务的成果的方法来体现教学的成就。

一、任务型教学的理论依据

任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学（周大军，2003）。任务型教学法的理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）（沈思义，1991）。任务型教学重视学生沟通信息的能力，并产生运用于现实生活的可能性。

二、传统课堂教学缺点

1.教学目标单一。传统课堂中存在着教师只为传授知识而传授，学生只为学知识而学的现象，教学的目标只是学习课本上的知识点，而不注重实践能力的培养。

2.教学方式乏味。传统课堂教学本身对教学方式的认识不够，再加上有的教师怕麻烦等原因，教学中老是几套教学方式反复使用，长此以往，会使学生产生厌倦情绪，影响上课的效果（左焕琪，2007）。

3.课堂气氛不活跃。传统教学一般都采用“灌输式”教学。不管是否消化，硬往学生的大脑里灌死知识，死灌知识，造成“被动接受”，这些都直接造成课堂气氛不活跃，没有互动性。

三、任务型教学在提高英语交际能力方面的优点

任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其他的教学法并不排斥，其优点是：

1.语法能力。教师在教学活动中启发学生在对话里穿插正确的语法，以提高语法能力。

2.社交能力。在任务型教学中有大量的小组或双人活动，这促进了学生参与语言交流的积极性。

3.策略能力。策略能力是各种交际策略的集合体，策略能力强会导向很强的交际能力（罗小茜，2004）。

4.话语能力。在教师的带动下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，从而启发了想象力和创造性思维，锻炼了“能说会道”的能力（胡小伟，2004）。

四、任务型教学运用于交际课的课堂模式

1.导入（Leading-in）：主要目的是热身和激发兴趣，在这一环节中教师的主要任务是构建与课文内容相呼应的氛围，并使学生融入到该情境中。

2.前期任务（pre-task）：在上新课之前，教师设计preview tasks让学生完成，要求学生到图书馆、阅览室翻阅相关资料，掌握所要学习的语言背景知识，为新课教学做好准备。

3.中期任务（task）：设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成任务。

4.后期任务（Post-task）：学生根据要求通过各种语言活动，如说、写、读、做、演、唱等形式，展示所完成的任务。

五、英语课堂任务型教学案例

现以人教版初中英语教材二年级第八个五年计划10单元为例，具体展示任务型教学在提高英语交际能力方面的运用过程。交际课教学案例JFFC B2 Lesson38。

1.活跃气氛。复习不规则动词的过去式，再齐唱“The more we get together”，创造一个轻松愉快的环境。然后抛出问题：How do you like music？ Is there a band you like very much？ If there is one，please name it in English or Chinese.组织学生四人一组讨论。

2.导入。首先告诉学生这节课老师将带他们去参加一个音乐会，并请他们猜测要参加什么样的音乐，当学生猜出要参加一个叫“Yesterday”的“Swedish rock bark”的音乐会时，便以一段摇滚音乐“入场”，给学生一种身临其境的感觉，导入正课。

3.新课学习。以举行音乐会“give a concert”为主线，通过中途一名歌手跌断脚“have an accident”，然后送他进医院“take him to hospital”，剩下两个歌手继续“went on”，最后“at the end of the concert”一个歌手唱了一首中文歌曲并说要努力学中文“try to learn Chinese”等，将上述有关新短语随着每一幅特定的画面，在一系列既关联又相对独立的语境中，特别呈现出来跟学生反复见面，使学生对课文上述重点词语在文中的用法及课文整体内容结构有一个整体的概念。

4.小组活动。利用课文第三部分10道问题两人一组进行互问，然后陈述每组答案，使学生全面掌握课文内容。这一环节是整堂课的关键环节，只有通过学生之间的相互讨论才可以达到提高英语交际能力的目的。

5.课文呈现。要求学生先跟读课文然后大声朗读，同时四人一组进行讨论，按内容分析课文结构，听完各组的分析后，教师再把结构展示在黑板上，分别是音乐会的开始、进行及结束。然后要求学生先按段复述，再复述全文。

6.反复操作和巩固应用。为了调动学生的积极性，利用Fill in the black和Work in pairs，in rows，in groups，及Boys ask，Girls answer等多种不同方式操练巩固，使学生处于积极思维的状态之中，全方位、多角度培养学生运用英语的能力。

7.小组讨论。讨论What can you find from the Swedish Rock Band？ 深化课文内容，旨在教育学生不怕困难，坚持就是胜利。

8.归纳总结。把出现的动词过去式及课文内容浓缩成韵律诗形式呈现给学生，不仅巧妙地总结本课重点、难点，而且优美地旋律、音韵和节奏，学生能进一步巩固和加强对本课内容的理解和运用。

9.展示板书。板书是在上课的过程中积累下来的，这时候的展示主要是作个整体的疏理和总结。

结论

任务型教学这种模式有其积极的一面，但也有其不成熟的一面。为了提高英语交际能力而开设任务型教学的课程目前还只是一种尝试，还有许多困难还需要我们广大教师认真研究和探讨。

参考文献：

[1] 左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海：华东师范大学出版社，2007：24-25.

[2] 胡小伟.课程改革在北仑—教学模式探索[M].杭州：浙江人民出版社，2004：103-115.

[3] 罗小茜.解读“任务型”的教学途径[M].上海：上海外语教育出版社，2004：236.

[责任编辑 王晓燕]endprint