新课程理念下中职德育课堂提问艺术初探

摘 要：课堂提问是一项设疑、激趣、引思、回味的综合性教学艺术，它既是教师教学素养的展示，更是教师先进教学理念与教学机智的体现。如何点拨学生，这里包含一个课堂提问艺术性的问题。在新课程理念下，教师重视德育课堂提问的艺术性，善加指点，引领寻智，一定能收到事半功倍的教学效果。

关键词：德育课；课堂；提问；艺术

新课改倡导“让课堂充满活力，让学生成为学习主人”的探究式、互动型课堂教学理念，于是在德育新课程的课堂教学中，课堂提问较以前明显多了起来，这应该说是件好事。“发明千千万，起点是一问”，问题是思维的起点和动力。课堂提问是传播知识、训练思维的有效途径。适时、适度的课堂提问，既是激发学生学习兴趣的导火线，又是揭示内心矛盾，发展学生思维能力的重要手段。

一、精心设问，导入新课

常言道：“良好的开端，等于成功的一半。”教师精心设计一个或几个提问，既可解除开课时可能遇到的窘境，又能先声夺人，引导学生积极融入整个课堂教学中去，从而提高课堂教学的效率。比如，在我讲解“事物是普遍联系的”这一知识点时，先播放军旅歌曲《说句心里话》，然后设问：①当兵的“我”为什么要想家？②既然想家为什么还要来当兵？③这告诉我们什么哲学道理？通过这样层层深入地提问，抓住学生求知的心理，激发学生的学习兴趣。因此，导入新课时，教师应当下苦功，细观察、巧琢磨、精设问。

二、分层提问，难易适度

问题犹如山峰，坡度太陡，无法攀登，坡度太缓，也会使人丧失攀登的兴趣。为避免思维“卡壳”和课堂“冷场”，教师对一些过难的问题，一定要分层设计，分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题，且提出的“问题”要紧扣学生思维中的“最近发展区”，应当使学生“跳一跳就能摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考之后才能回答上来，既非唾手可得，又非可望而不可即，这才是提问的艺术。以《经济政治与社会》第10课第2框题“加强宏观调控”为例，该教学内容要求学生掌握的知识要点是由宏观调控的必要性、含义、目标、手段四个要素构成，为了更好地服务于这一教学重点，我以南京市区的房地产市场这一热点问题作为依托来解释其必要性。通过师生之间、生生之间的反复对话，让学生置身于“问题”的乐趣之中。

三、适时“留白”，及时评价

中国的绘画艺术特别讲究“布白”之道，“一幅画倘若全部涂满，一点空隙不留，反倒不称其为艺术品了”。这个道理对新课程背景下的德育课堂提问尤其具有启发性。众所周知，相对其他科目来讲，德育课堂的知识较抽象，理论性强，学生不易掌握，老师在提出问题之后，要留出一点时间给学生思考，不可重蹈以多取胜、走过场——“满堂灌”、赶进度——“连珠炮”式传统的应试课堂提问的老套路，压得学生喘不过气、回不过神！其实，古人早就明白“不愤不悱，不启不发”的道理，只有当学生达到“愤”“悱”状态，即心求通未得，口欲言而未能之时，才是对学生进行“开其心”“达其辞”的最佳时机，若学生没有时间去冷静分析老师提出的问题，也就不会产生积极的思维活动，这样也就失去提问的价值，使提问的效果大打折扣。因此，德育课老师课堂提问在根据实际掌握火候，选准时机，实施提问的同时应该注意观察学生的反应，适时“布白”，充分调动学生这个主体的思维，以提高课堂教学的实效。而在学生回答提问之后，教师一定要及时给予评价，评价标准不能失之于宽，因为太宽就会失去鼓舞学生认真学习的作用，也不能失之于严，太严格就会打击学生的信心和热情。每提问一个学生，都必须通过有效的评价，使其有所收获，目的是随时调动学生学习政治理论的积极性，让他们全身心地投入到课堂学习的乐趣中去。

四、问题生成，角色转换

被称为现代科学之父的爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题也许仅是一个教学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且它标志着思维的真正解放，科学的真正进步。

如果我们能够以国际视野去审视问题驱动教学法，那么这些研究将具有更好的针对性。经过调查发现，虽然中国高中生的数学基础扎实，但整个课堂气氛却比较沉闷，对问题的个人观点较少，而这样的情况在美国课堂上却不会出现。以麻省理工学院的录取考查为例，该校每年要收到大约1.8万份的入学申请，但仅有不到8%的人才可能被录取，这1.8万人都是学业非常优秀的高中生，但对麻省理工来说，重要的不只是“会学习”，而是要有与众不同的提问能力，淘汰率高就不足为奇了！

中等职业学校的德育课程是培育和养成青年学生正确道德观、价值观、人生观的主阵地。因此，德育课堂的提问，必将是一个全面、复杂、甚至可能会出现偏差的信息反馈过程。虽然教师要花费比以前更多的时间去思考和设计问题，但是这样活泼的课堂会使师生都喜欢，我进行课堂提问研究的意义也在于此。实践表明，德育课堂提问时机的捕捉、课前预设与课中问题的即时生成，是课堂教学过程中不可或缺的环节，没有课前预设，课堂提问难免随意，没有课中动态生成，课堂提问必然僵死，而这都会使课堂提问的实际效度大打折扣。因此，教师一方面要在预设问题时，加强科学性、计划性，为学生课堂动态生成预留出“弹性时空”，从而对整体教学过程进行有效地调控。另一方面要凭借教学机智应对生成性问题，根据学生的回答随机应变，顺藤摸瓜，及时剖析学生在回答问题时存在的优缺点，及时做出客观、公正的评价。同时，随着新课改的不断推进，我们应该清醒地认识到，提问不是教师的专利，学生也有能力、有权利提出问题，学生恰到好处的提问，能使教师不断发现问题，提出问题。在问题情境中喜学、乐学、爱学、善学，提高学生的创新素质和探究能力；回答问题也不只是学生的义务，提出问题才是学生创新能力的体现。教师也应该有积极回答各种所谓“刁难”问题的教学机智、驾驭和处理课堂意外问题的能力、协调课堂气氛的艺术等等各种教师必备的教学素养，只有这样，教师才能在课堂上适时适度，游刃有余。

作为一名教师，我的职责是引导学生思考，至于得出什么结论，则是他们自己的事；如果结论不正确，那他们就应该不停地去考证，去追问，直到结论正确为止。这才是教师价值的体现。

古人云：“学起于思，思源于疑。”创新源于“好奇”与“质疑”。教学行为活动中的两个主体即教师与学生，是以课堂为纽带联系起来的，通过问题来传递信息，能活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学的和谐发展，课堂提问是保证和提高教学质量的有效途径。

当然，“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计，力求提问做到恰到好处，切中要害，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，激发学生的“兴趣点”，提高学生分析问题和解决问题的“正能量”，从而达到课堂结构优化和学习效率提高的教改目标。

参考文献：

[1]邵瑞珍，皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社，1990.

[2]宋乃庆，徐仲林，靳玉乐.中国基础教育新课程的理念与创新[M].北京：中国人事出版社，2002.

作者简介：方长啸，1962年10月出生，本科，研究方向：中等职业学校德育课程内容与体系，就职学校：江苏南京下关中等专业学校。