浅谈高中物理教学过程中的问题设计

摘 要：爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题还重要！”可见，在学生接受新知识时，应给学生设置问题情景，使学生主动获取新知识，培养学生的自学能力。

关键词：挖掘；设计；激发；培养

笔者在实际的教学探索中，摸索出了一套行之有效的方法，现

将一些粗浅的尝试，述之笔端，供同行们批评指正。

一、深入挖掘教材，精心设计问题，激发学生思维

教材不只是知识的载体，其中也包含着对学生进行思路、方法、技巧和能力培养方面的内容。学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如，学生在学习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑。我就在《电磁感应中的能量转化》一节的教学中设计了这样一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？同学们很快想到：安培力做负功，机械能减少，机械能转化为电能。接着我又问：能量又是如何转化的呢？类似这些对应的物理问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然、寻找问题、运用所学知识解决实际问题的应用能力。

二、遵循认知规律，优化问题设计，培养创新思维

为了使设计的问题能更有效地激发创新思维，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习的过程进行引导，使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律。

问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体明确，避免出现教师提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计要精，能举一反三、触类旁通，不可流于形式，耗费时间。

三、理论联系实际，巧妙设计问题，激发学习兴趣

传统的物理教学只重视纯知识的传授，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维套用到学生身上，强加于学生。学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展，久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措了。因此，教师必须结合生产生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓主要因素，提取物理对象和物理模型的能力。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。这些真实的实际情景设计真正使学生学得轻松、老师教得轻松，课堂效益才能得到真正的提高。

作者简介：万韡，男，1968年10月出生，本科，就职学校：湖北省石首市南岳高级中学，研究方向：物理教学过程设计研究与人文研究。