基于IBPEL模式对非英语专业学生写作课堂的互动式模式探究

朱静

摘 要： 写作一直以来都是大学英语授课中的一大难题，也是“听说读写”四大基本技能之中较容易被忽略的环节。由于我国的英语写作教学长期以来遵循传统的教学理念和方法，学生的写作兴趣得不到有效激发，写作的技能得不到较大幅度的提高。面对这些问题，作者通过IBPEL模式的启发，突破写作教学的藩篱，剖析互动式教学策略的实际效果，以期从根本上提高学生的英语写作能力。

关键词： IBPEL模式 写作 互动式

引言

随着时代的发展，中国高校的英语教学改革正不断深化，尤其是信息化时代的到来，高校的英语教育面临极大挑战。以前那种传统的“以教师为中心”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式显然已经不能适应时代发展的要求，不能满足学生高效吸收英语知识、掌握实用英语技能的愿望和需求。因此，如何在信息高速发展、网络极大普及化的时代背景下，探讨出一套适应时代发展、与时俱进的高效的英语教学模式，已经成为广大奋斗在教学一线的英语教师们的心声和共识。

在英语学习过程中，作为必须掌握的四大基本技能之一，写作是英语教学中必不可少的一个环节。但在我国的大学英语教学中，写作一直以来都是“学生发愁，老师头疼”的一大难题。对学生来说，不少学生存在句式简单、拼写错误和中式英语表达习惯干扰等诸多问题；对教师来说，他们存在课时较少，没时间精讲精练作文；或者学生人数太多，没机会做到个个面批和修改等问题。这在一定程度上反映出学生语言输出的不良习惯及教师对作文教学缺乏系统的写作方法与技巧的指导。笔者试从IBPEL模式入手，结合自己的教学实际，探讨互动模式下非英语专业学生写作能力的提高。

1.IBPEL（Interaction-Based Productive English Learning）模式，即互动式模式概述

著名的语言学家All Wright曾说：“互动是课堂教学的主要方面。”这是因为课堂上的每一件事情都是通过活生生的人之间的互动而发生的。根据Wells（1981）的描述，“语言互动是一种协作活动，它涉及讲授者、接受者和课堂内容三者间建立的三角关系”。这说明在实际的英语课堂中，任何高明的教师都不能代替学生学习。因此，要想达到英语知识输出的最优化效果和影响，需要鼓励交际双方的参与，即教师与学生之间的互动学习，提高语言能力。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励互动学习，促进学生之间的相互交流共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对互动学习的重视。

IBPEL互动教学模式近几年得到了广大学者和活跃在教学一线的英语教师的一致推崇，因为该教学模式主张调动学生英语学习的积极性，增强其主动参与的意识，纠正被动学习的惰性，旨在培养学生的英语学习能力，强化实际应用及交流能力，从而在较短时间内使英语教师更有效地实现培养和提高学生运用英语实际能力的目标。

2.IBPEL模式在写作课堂的实际运用

互动式教学的一个显著特点就是强调教学过程是师生互动的过程，教师既是知识的传授者，又是教学活动的策划者和主持人，学生是课堂活动的积极参与者，教师的主导作用效果如何直接影响互动式教学法的实施。这种教学方式有助于师生密切交流，学生学习效果及时反馈；有助于活跃课堂气氛，降低学生课堂学习的焦虑感；有助于锻炼学生思维，提高学生英语学习的综合能力。互动式英语教学具有调动学生参与教学的积极性、注重学生创新精神培养的功能。

2.1师生互动课堂环境的创立

写作教学过程中的师生互动、生生互动需要特定的教学环境，如果能在环境上有所改变、有所创新，就不仅能给学生和老师带来耳目一新的感觉，还能提高学习效率。例如传统的司空见惯的“前后排”座位形式，我们可曾想过对其进行创新和改良？这种座位虽有其自身优势，比如整齐划一，便于教师管理，但对于某些教学环节，如课堂讨论，课堂游戏等，便显得力不从心了。因为这种座位格局不利于学生之间的相互照面，进行真正意义上的沟通和交流。那么，我们不妨在互动式写作教学中，从教学目标出发，在教学场景的布置上和教学过程中，灵活调整座位，以期营造一种和谐融洽的氛围，激发振奋饱满的热情。笔者就曾经为了便于学生之间的互动，将座位重新调整和分配。笔者在课前布置了一篇作文“If You Were Given Another Chance，Would You Choose to Be a Woman or a Man？”，上课时，指导学生根据他们自己的选择“woman”或“man”分配座位，将共同选择“woman”的学生组织起来坐在过道左边，选择“man”的学生坐在过道右边，然后请他们将自己作文的主要观点写在黑板上，即坐在左边选择“woman”的学生派代表写出选择做女生的理由，坐在右边选择“man”的学生派代表写出做男生理由。结果，两边的同学代表都争着走到黑板前，从作文本里摘抄事先写好的理由，大家热情高涨，你追我赶，不甘落后，学习效果十分喜人。此外，有时如果上课过程中看到学生面露倦容或注意力分散，则不妨偶尔放点轻音乐或者英文歌曲，这样能缓解学生的精神紧张，提高学习效率。

2.2师生互动心理环境的创立

良好的心理环境有利于学生积极思考，有利于学生创造性写作，更有利于师生良好的课堂互动。兴趣是思维发展的源泉，没有兴趣，就没有学习热情，也就没有思维的动力。给学生创造良好的心理环境，有助于培养学生的学习兴趣，具体可以用以下两种方式创造教学的心理环境：

2.2.1变换训练方式，激发写作兴趣。

在写作教学中，很多老师都会把写作作为作业布置，让学生课后独自完成，或在课堂上给出题目，在规定时间内完成作文，然后上交给老师批改。这一教学模式单一陈旧老套，久而久之，学生觉得枯燥乏味，毫无心意，兴趣寥寥，更别提提高写作水平了。那么，我们不妨尝试运用多种训练形式，如实验报告（report）、剪贴作文（cut and paste）、观察作文（observation）等，在激发学生的写作兴趣的同时，培养学生的动手动脑能力，达到双赢的效果。

2.2.2巧用多媒体等工具，扩宽写作的方式。

信息化时代背景下，不妨巧妙利用电脑、网络、投影仪等多媒体方式，使传统的写作课锦上添花，比如可以布置学生在课前写好作文，然后制作成PPT或音频的形式显示或播放。如有一次作文课主要训练描述文，要求描写“a Famous Person”（某个著名人物），笔者要求学生事先写好作文，弄成PPT个人展示的形式，即一边播放PPT，一边背诵自己所写的作文（在作文中要隐去所描述的这个著名人物的人名），然后让其他学生根据描述猜测这个著名的人物是谁。结果大家非常积极上台展示，台下的学生也跃跃欲试，猜对答案的欣喜万分，猜不对的虽然有些灰心，但也乐在其中，这样的课堂气氛，还有谁会觉得乏味呢？这种形式笔者在好几个班级都试过，屡试不爽，既提高了学生的写作能力，又锻炼了英语口语，更增长了课外知识。

2.3.在写作指导中遵循师生互动

第一步：由老师确定主题，尽可能选择一些关于学生学习、校园生活和社会热点等话题。因为这些话题都是历年四级考试的主要考查范围，而且贴近学生的实际生活，目的明确，操作性强。比如目前大学生在课堂上玩手机的现象比较普遍，就以此为切入点，确定一个作文主题“Should Mobile Phones Be Banned to Take into the Classroom？”，同时可以提供三到五个左右的问题，如：“What is studentsmajor Usage of Mobile Phones？”，“What Should Students Do in the Classroom？”，促进学生深层次言语或思想的产生，以便在形成简单的文章框架之前，进行写作的思路组织和理清。

第二步：拟订草稿，学生可写出大概的提纲，并扩展出两到三句（如果时间允许，则可以给学生规定的时间完成）。当然，也可以分成小组讨论或辩论的形式，口头表述自己的观点。

第三步：由学生朗读自己的草稿，让其他学生耐心倾听，认真思考，辨别句子是否通顺，段落间的衔接是否流畅。通常在自己朗读的时候，学生更能发现问题，比如时态、衔接词等。如写作中出现“There are many students think mobile phones should allowed to bring...”这种病句，很多学生在写的时候非常顺手，根本没有意识到已经犯了明显的语法错误，在倾听朗读的时候学生就能发现错误。

第四步：修改，主要在老师的指导下展开讨论：作文的整体结构，时态、语态及词句的选取等方面，教师可以帮助指出需要进一步提高的地方。

第五步：成文，根据共同讨论要改动的内容，学生可以作出相应辩论调整，然后根据写作要求，对师生的观点进行适当调整。

3.在写作评改中体现师生互动

评改是由以下几个步骤组成的：

3.1自我修改

这是一个自我反思、自我分析的阶段，学生阅读自己的文章自我评改，主要从以下几个方面着手进行：单词拼写，时态语态，词组，段落间的衔接（句子是否通畅，段落结构是否合理）。只有做到自改文章字斟句酌，才能准确地表达自己的意思。

3.2同伴或小组修改

学生把自己的作品交给同桌或同伴批改，通常学生互改比自我修改更加认真。这里的生生互动，既有知识的交流，又有情感的合作。小组修改在组内成员之间进行，教师在小组评改前公布评改的侧重点，小组每个成员轮流朗读自己的作品，其他成员共同评议每位组员的作文，也可直接向作者发问，最后小组长将小组成员的意见综合起来写成评语，写上评定的分数并上交给老师。教师可随时在教师巡查中听听学生的讨论，看看他们修改过的作文，必要时予以指导。

3.3教师总结

教师要把互评互改过的作文全收上来，复查一遍给出评语，同时在课堂上对学生互评互改做得出色的小组提出表扬，对做得一般的也要给予鼓励，对做得不够好的要给予适当指正。

结语

IBPEL模式能使教师与学生之间在教学活动中相互影响、相互促进，教师与学生都积极参与其中。在这一教学法中，教师与学生的作用都是不容忽视的，教师与学生都需要发挥主观能动性，营造和谐的课堂氛围，以达到良好的教学效果。

互动式写作课堂教学能使学生通过较多的互动学习来提高写作的兴趣，培养写作的习惯，逐步掌握英语写作的技巧。虽然学生的英语写作能力提高是英语教学的难题，但只要教师能有效地遵循互动模式，能以互动为指导，设计出丰富多彩、活泼有效的互动形式，并坚持采取有效的英语写作的教学策略，那么，提高学生的英语写作能力就指日可待。

参考文献：

[1]汪福祥.英语写作构思与技巧.外文出版社，2007.

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