同课异构活动与英语教师专业发展

唐敏芳

摘要本文阐述了同课异构与英语教师专业发展的相关概念，结合教学案例片段分析了同课异构活动的准备阶段、活动中和活动后对相关教师产生的积极作用，指出了同课异构活动是能达到改进实践和自我发展的目的的重要途径，从而也是促进英语教师专业发展的有效途径之一。

关键词英语教师同课异构专业发展

一、 导言

教师专业发展已成为国际教师教育改革的趋势，也是我国当前基础教育课程改革实践所提出的具有重大理论意义的课题，近年来， 在国外外语教学改革过程中兴起的反思性教学（ reflective teaching），把外语教师培养从对教学内容和方法的探讨转向对教师教育和教师专业化发展的研究这一教学实践与教学理论的新领域中来。注重在教师教育的过程中， 引导教师以其专业知识和教学经验为基本出发点， 在教学实践中发现问题， 通过思考、 计划、 实践和评价， 寻求解决问题的办法， 最后达到改进实践和自我发展的目的（高翔，王蔷.2003）。而同课异构活动无疑是

达到改进实践和自我发展的目的的重要途径，也是促进英语教师专业发展的有效途径之一。

二、 同课异构与英语教师专业发展的相关概念

1. 同课异构

所谓“同课异构”就是同学科选取一个课题，由两个或两个以上的教师独立备课，根据设计的教学方案分别在两个平行班上课，听课后进行比较性研究。“同课异构”活动旨在追求教师专业上的共同发展。在“同课异构”活动中，不同的教学风格形成鲜明对比，能够引发听课教师更多的思考和感悟（郏灵萍，2010）。

笔者认为同课异构这一形式能考量教师的教学实践与教学理论的功底，激发教师通过这一活动展示自己全方位的能力和素养，成为该教师专业发展过程中的关键事件。

2. 英语教师专业发展

在相关文献中，关于英语教师专业发展与一般意义上教师专业发展有着基本相同的解释。对“教师专业发展”的界定是多种多样的，《高中英语课程标准（实验）》明确提出了五个专业化方面的要求。教师专业发展是一种目的，协助教师在受尊敬、支持、积极的氛围中促进个人的专业成长；教师专业发展是一种成人教育，增进教师对工作和生活的理解。它关注教师对理论和实践的持续探究本身，关注教学工作在社会发展和个人生活中的意义。教师专业发展的目的就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。

三、 同课异构活动对教师专业发展的推动和促进作用

教师的专业成长是一个动态的学习过程，是教师终生教育的过程。它包括专业准备阶段和实际任教阶段。我们从自己的教学实践中可知，教师的专业知识是不可能通过职前的师范教育一次性完成的。英语教师在入职后参加各级各类培训、 研读专业、教育教学理论书籍和杂志、观摩公开课，展示课、研究课等都是不断获取英语学科知识和提升教师专业素养的主要来源。 近几年来，同课异构是促进教师专业发展的有效途径之一这样的观念已得到了广泛的认同。对教师自身来说，通过上课前的准备，上课展示，课后反思总结等系列活动使自己得到很大的提升，对有的教师来说甚至是一次教学水平的飞跃。对于其他教师来说，通过观课、评课、议课等活动也能有不同的收获。

参加同课异构活动或比赛的教师一般有三到五天的准备时间。在此期间，他们各显神通，精心设计教案，制作课件，虽然活动只历时几天，对授课教师是很大的挑战和考验，他们必须调动自己各方面的知识、能力来应对。而正是这些挑战和考验能对教师专业发展起到极大的推动和促进作用，因为授课教师间的比拼并不仅仅体现在授课的45分钟或40分钟，而是从课前准备阶段一直持续到课后的总结和反思，以及今后的教学生涯中。

1. 同课异构活动准备阶段

1） 考量教师的教学理念和人文素养

教学理念是教师对教学和学习活动内在规律的集中体现，也是教师对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是教师从事教学活动的信念。教学行为是教师在课堂上的活动方式和具体的操作方法。教学理念不仅通过教学行为来体现，而且要在教学实践中构建和发展（郭美红，2011）。

教学目标的制定，教学设计、教学策略的应用，都能体现一个教师的教学理念，能考验教师能否用理论指导实践。同课异构活动给教师提供了运用教学理念，尝试不同教学方法的平台和机会。

我校于2012年4月在各学科组展开了旨在提高课堂教学有效性的同课异构活动。

我校有三位教龄分别为11至13年的教师参与，上课内容是牛津高中英语模块二 An Adventure in Africa， reading课型，比赛在本市的另一所四星级高中进行。

[实例片段1]

我校G老师设计了以下五道prereading questions 作为导入。（图1）

1. Casablanca， the name of a classic film， is actually a city in .

A. MoroccoB. Australia

2.In Africa you can find the longest river in the world， the river .

A. NileB. Amazon

3. In Africa you can find the longest scar（伤疤） on the earth— .

A. East Africa Great Rift Valley（裂谷）

B. North African Great Rift Valley

4. With roots in ， Barack Obamas election victory was greeted with particular enthusiasm there.endprint

A. KenyaB. Egypt

5. Hemingway wrote the novel The snow of ， which was the highest mountain in Africa.

A. HimalayasB. Kilimanjaro

评析：

因为是在兄弟学校接班上课，对学情不了解，G老师只设了A、B两个选项，以降低难度，目的是让学生对An Adventure in Africa中途径的国家和名胜有初步的了解，为reading 做热身和铺垫。如第一题出现时还配有电影《北非谍影》的图片；第五题的设计是因为文章的最后一段，也是非洲之旅的最后一站是Kilimanjaro乞力马扎罗山的， 问题呈现的同时放送有关乞力马扎罗山的几幅美丽图片。看似简单的选择题充满了对学生文化意识的渗透和趣味性，也充分体现了G老师对英语课程标准的深刻领会，体现了她的教学理念和人文素养。

2） 考量教师的学科教学设计能力

授课教师应该针对高中生的认知特点、语言水平和学习需要选择合理的教学方法，设计形成完整合理的教学方案。教师在备课时，应将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。而任务型教学中任务的设计一般应遵循下列原则：（1） 任务应有明确的目的；（2） 任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3） 任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4） 学生应在完成任务的过程中使用英语；（5） 学生应通过做事情完成任务；（6） 完成任务后一般应有一个具体的成果（教育部，2003）。

[实例片段2]

我校S老师设计利用课间休息时间放映有关非洲探险的电影片段，上课后以向学生介绍一个叫做Daring to Dream Club的俱乐部要利用暑假去非洲旅行作为导入，学生要想成为其中成员必须完成给出的从Level 1至Level 6的各项任务，由此激发学生加入非洲之旅的强烈兴趣。当然，这些任务由Fasting reading、detailed reading、presentation 等阅读教学中的各个环节组成。

评析：

本节课的阅读教学设计把通过完成Level 1 至Level 6的活动作为贯穿始终的主线，围绕主线由浅入深，步步深入，层层展开。本节课明晰的线索能帮助学生快速捕捉信息和加工信息，并为以后的信息输出打下基础。S老师在Consolidation环节，根据课文内容设计了一个任务型阅读练习，这一设计也与导入阶段提出的6个层次的活动方案相呼应。本课设计自始至终贯穿了新课程标准所倡导的任务型教学法，鼓励学生“用语言做事”（doing things with the language），“在做中学”（learning by doing）。

3） 考量教师的多媒体技术的运用能力

传统的英语教学课往往局限在单纯的读书和听录音上，缺乏实践的机会，而现代教育媒体的介入， 极大地丰富了课堂教学的方式和结构， 使现代课堂教学具有传统教学不可比拟的优越性， 尤其是多媒体和网络技术的介入， 大大优化了英语课堂教学。多媒体技术对文本（Text）、 图形（Graph）、 静止图象（Still Image）、 声音（Audio）、 动画（Animation） 和视频（Video）等信息具有集成处理的能力， 可以为学习者进行知识学习提供一个全方位学习英语的交互环境；网络技术由于它资源共享， 信息全面、 量大、 实时、 快速，因而全面补充了英语教学资源， 尤其是听力、 阅读和书面表达等方面的材料。现代教育技术以它特有的科学性、 形象性和运用的灵活性显示出其独特的内在魅力，促进教学形式的多姿多彩， 优化了英语课堂教学， 全面提高英语教学质量（琚珍，2001）。

例如，我市某校D老师是江苏省特级教师，他的专长之一是高超的电脑技术，他能自己创建语料库，他所制作的课件总能让人有耳目一新的感觉，在他的带领下，他们整个英语教师团队的课件制作水平都技高一筹，在各级各类比赛中能够为他们增色添彩不少。

教师在同课异构活动准备阶段经受考量的这些能力并非一日之功，而是在不断的继续教育中逐渐积累的，同课异构等赛课活动为教师的积累提供了展示的机会和平台，真可谓是厚积薄发，因为机会总是青睐有准备的人。青年教师应该及时制定专业发展计划，在提高专业素养和教学理论水平的同时，提升教育技术能力，只有这样，才能抓住机遇，使自己脱颖而出，在专业发展的道路上更上一层楼。

2. 同课异构活动中

同课异构活动中的这节公开课的成功与否取决于教师对知识的驾驭能力、课堂组织能力、应变能力。教师要有较高的课堂观察能力和课堂操控能力，充分调动和激发学生参与课堂活动的积极性。公开课上的教师并不等同于舞台上背好了台词的演员，一堂成功的公开课能展示授课教师教学设计的合理性、层次性和整体性这些预设的精彩，教师如能及时扑捉住课堂上的精彩生成，则更能体现其自身的智慧和能力。

在公开课上，教师会以最佳的风貌展示自己，包括教态、仪表、语言、板书等。公开课的表现树立了一个标杆，教师会在今后的常态课和公开课上不断借鉴和超越（刘洪，2010）。可见，同课异构活动对教师专业发展的推动和促进作用。

3. 同课异构活动后

1） 提高授课教师的教学反思能力

Poser （1989）提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长。他还指出，没有反思的

经验，是狭隘的经验。而在反思性教学中，教师可以通过对自己教学经验的解释，来增进其对教学现实的理解，提高自己的教学水平和培养自己的职业能力。反思性教学中探究的问题或领域往往是教师本人觉得最有趣、最有意义或教学中亟待解决的，即一切研究活动源于教师的自身的需要， 与教师所处的环境紧密相联（甘正东，2000）。校内的同课异构活动就应该本着探究、解决教学中亟待解决的这个问题这个来进行。endprint

例如：2010年5月我校进行职业初期青年教师的赛课活动中，我外语组两位

教龄为5～6年的青年教师结合本学科组的研究课题“牛津高中英语不同课型的探索”，采用了同课异构的方式，开了第八模块第一单元Task板块的两节公开课，收到了非常好的效果。通过课前准备、上课和课后的说课，两位老师写出了详细的教案和说课稿，在全学科组和学校专家组老师面前展示了自己在课堂上的风采，在课后说课环节用流畅漂亮的英语陈述了自己课堂设计的指导思想、教学理念和课后的反思，并利用暑假写成了体现自己教学反思能力的教学案例和论文。同课异构活动能让青年教师发现自己与成熟型、专家型教师间的差距，启发他们寻找造成差距的主要原因，可以在自身专业发展的道路上有所借鉴，少走弯路；也能促使青年把握好发展机遇，得到更多的发展机会。

2） 提高授课、观课、议课和评课教师的科研意识

同课异构活动后的议课和评课，是研究教学、改进教学的载体，是授课者和观课者平等对话和交流的平台，教师通过观课议课理性认识自身教学行为的同时，将先进的教学理念与实际感受联系起来，并构建新的理念，影响后续的教学行为，逐步实现教学实效的最大化（郭美红，2011）。

因此，观课和议课、评课活动能使同课异构活动中的参赛者获益多多，听课者、评课者同样获益。通过分析存在问题，探讨改进措施等可以进一步激发教师的积极性和创造性，提高教师的科研意识，进而促进教师的专业发展。

四、 结束语

实践证明，并非每一个经过关键事件的教师都会得到相应的专业发展。教师从关键事件中获得专业发展，还必须要有一个自我澄清过程，即对自己过去已有的专业结构的反思、未来专业结构的选择以及在目前情形下如何实施专业结构重构的决策过程。这样才构成教师专业发展的基本循环。在循环往复的过程中，教师专业发展的自主意识和自主水平都得到了提高。同课异构活动给教师提供了关键事件，也能推动教师知识结构的完善和更新。因此，英语教师们要抓住机遇，使自己在专业发展的道路上“自我实现”，成为专家型教师。

参考文献：

[1] 甘正东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径

[J].

外语界.2000（4）

[2] 琚珍. 运用现代教育技术优化中学英语课堂教学[J].外语电化教学.2001（9）

[3] 高翔，王蔷.反思性教学： 促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学.2003（2）

[4] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003

[5] 郏灵萍.从“同课异构”活动看英语课堂教学的有效性[J].中小学英语教学与研究.2010（7）

[6] 刘洪.公开课——教师成长的快车道[J].中小学外语教学.2010（12）

[7] 郭美红.观课议课与英语教师专业发展[J].中小学外语教学.2011（10）

（江苏省无锡市第一中学）endprint