元认识策略在高中英语听力教学中的应用

武剑蓉

摘要元认知策略在高中英语听力教学中发挥了非常重要的作用。本文通过在听力学习中对元认知策略的使用探讨，强调了听力教学中运用元认知策略能更好的提高学生的听力理解能力。

关键词元认知策略听力教学听力理解能力

《普通高中英语课程标准》指出，语言技能包括听、说、读、写四项技能是人们获取知识、交流思想的重要途径。其中听和说是知识的输入技能，读和写是思想的输出技能。而“听”是人类应用语言进行交际活动最基本的形式，根据美国外语教学法专家里弗斯和坦珀利的统计，“听”在人类交际活动中所占比例为45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。里弗斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。”另一位教学法专家亚历山大说：“掌握一门语言，首先是听懂，听懂的比例占90%。能听懂你才觉得舒服，听不懂你就觉得不自在。”

问题缘起：听力教学现状

在相当长的一段时间内，人们对外语学习的概念还停留在阅读外文资料以获取情报信息上。对很多中学生而言，听是比较难以学习和掌握的技能，是他们比较薄弱的环节。究其原因，“我们的英语教学在语言输入方面往往单纯强调视觉输入（阅读），忽略听觉输入（听力），从而导致大多数英语学习者的听力理解能力很差，严重影响语言的吸收、影响交际能力的培养”。

解决策略：元认知策略

学习策略是指学生为了有效地学习和使用所学语言而采取的行动，是学生提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。学习策略有三大类，即元认知策略、认知策略和社会/情感策略，其中元认知策略是高层次的、执行性策略，高于认知策略和社会/情感策略。近年来，元认知策略在听力学习中的运用越来越受到广大教师的重视。

一、 元认知策略概述

（一） 元认知和元认知策略的概念

元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，同时又是认知主体对自身各种认知活动的自我意识和自我调节。元认知策略是学生将其元认知知识付诸实施的具体做法，是元认知的功能因素，是为了成功学习一门外语而采取的一种管理策略，包括制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果等。有效地运用元认知策略不仅可以提高听力理解水平，同时也培养了学生自主学习的能力。

（二） 元认知听力策略

听力学习策略是指语言学习者为有效地进行听力学习所采取的措施。听力理解过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新建构过程，要求听者不仅应具备一定的语言能力，还需要应用元认知策略，将听力理解操作过程作为意识对象进行积极地计划、监控、评估，并在必要时及时采取补救措施以解决过程中出现的问题。

实践设计：元认知策略的运用

安德伍德曾将听力课分为听前（prelistening）、听中（whilelistening）和听后（postlistening）三个阶段。他认为，学习策略的实施就是按一定模式进行的思维加工与整合以及信息重建的过程。根据元认知策略的分类及特点，可以将元认知策略分为课前、课堂和课后策略。

（一） 课前策略

课前策略是听力课开始前所运用的策略，是为完成听力课准备的。

首先，要让学生了解听力的特点以及影响听力的因素。告诉学生听力的过程并不是消极被动的，实际上是听力理解的过程。理解是听力过程中最重要的环节，它涉及听者语言知识水平的高低、社会文化背景知识的多寡、认识能力的强弱、心理因素、所使用的策略等多方面因素。因此在听声音的过程中，听者积极的智力参与是极为重要的。

其次，学生要明白听力教学的目标要求以及制定听力训练的计划。《普通高中英语课程标准》中对听力技能进行了分级描述，综观6～9级目标，就可以发现听力教学的主要目的：侧重培养听的策略和在听的过程中获取和处理信息的基本技能。根据课标要求，教师应引导学生确立自己的学习目标，安排自己的学习计划。教师在学校既要制定好听力教学计划，还应指导学生制定自己课外听力训练的总计划，详细安排好每周或每天的听力总时数和听力内容等。学生个人要根据自身的情况制定目标，教师在学期开始、期中、期末分阶段督促学生计划和安排学习，对计划进行检查和修订，确保课堂内外听力训练如期进行，卓有成效。

最后，要让学生掌握听力学习策略的应用方法以及技巧训练。研究证明，有意识地进行听力策略的教学，对提高学生听力水平来说是必不可少的。我们在进行听力教学时，不仅要学生多听语言材料，而且要教会学生如何根据自己的特点采取一系列策略与方法提高听的效率。

（二） 课堂策略

课堂策略是在英语听力课堂上具体运用的策略。此环节中，联系新旧知识、集中注意力和选择注意力是提高听力能力的重要的元认知策略。另外，为了更好的提高听力理解，我们还需要将听、说、读、写有机地结合起来，因为语言教学的综合性原则（integration）告诉我们教学中，不仅要注意教学方法的综合，而且还强调了语言技能的综合（integration of all language skills）。该原则认为听、说、读、写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。

笔者以M6U2 Task：Writing an article about problems and solutions听力部分为解剖，说明如何培养元认知意识、计划和安排听力内容、监控听力过程和评估听力效果四项内容。本课内容是以帮助朋友解决困难为线索，让学生从倾听和阅读中判断负面情绪和发现问题，在讨论中寻找解决对策。通过一系列的课堂活动，提高听力技巧，改善口语和书面表达水平。

1. 听前计划阶段

听前计划阶段主要是激活学生的词汇，背景知识和心理图式。教师需提醒学生注意力要高度集中，帮助学生启动知识框架中已有的与材料有关的各种知识，使之与即将听到的材料内容相匹配，可采用看图片、录像、多媒体等形式，或者提出一些问题，结合“说”，引导学生讨论以此来扫清语言文化障碍、降低难度、提高听力效果。endprint

2. 听中监控阶段

听中监控阶段主要是教师指导学生学会监控自己的听力过程。监控策略是指学习活动中依据学习目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控，具体内容是：

策略监控：善于自我提问，检验自己的答案是否正确，多角度分析推理，懂得运用有效的策略处理综合性问题。

方向监控：明确听力的目的是为了理解大意还是了解具体细节，确定应该采用精听还是泛听，在听的过程中就可以有选择地筛选信息，达到听力理解的目的。

进程监控：进程监控是对听力的深度进行监控。在听力过程中，边听边思考，通过上下文猜测大意，找出中心句和关键词，观察识别材料提示的重要信息，完成相关的练习。

3. 听后评估阶段

听后评估阶段是学生在听力学习结束后对认知活动的自我反思和自我评价，听力练习结束后，学生通过自我纠错或者同伴合作，判断对所听文章的理解程度和任务的完成情况， 还可以进行听读和听写结合训练来发现自己听力学习中的薄弱环节和存在的问题，检验自己听的过程中所使用的技巧和策略是否合适，进行适当调整和改进。

课后策略指的是学生课后总结并评价听力过程中所运用的技巧和策略，是听后评估阶段的一种延续。元认知的核心之一是认知主体对认知活动的自我评估。有效的学习方法离不开反思和自我评价。教师可以在课后让学生自我总结一下哪些策略是成功的，哪些策略需要改进，还可以进行同学间、师生间的合作讨论，交流不同的听力策略和成功的经验，取长补短，共同进步。

结束语

著名的心理学家R.J.斯腾伯格（R.J.Sternberg）指出：元认知结构发展不健全的人必定就是能力较为薄弱的人。因此，按照元认知策略的课堂教学模式进行听力教学，通过师生互动互助、规划学习进程、思考如何使学习更加有效、在学习过程中进行自我监控以及在某个语言活动之后对学习效果进行自我评价等，学生的听力策略意识和能力无疑会得到不断的提高，教师的英语听力教学一定会达到最优化。

参考文献：

[1]黄子东.西方二语/外语听力理解策略研究述评 [J].外语界.1998（2）：42～46

[2]林琼.第二语言听力理解不成功者的元认知研究 [J].外语界.2002（2）：40～446

（江苏省南京市第十三中学）endprint

2. 听中监控阶段

听中监控阶段主要是教师指导学生学会监控自己的听力过程。监控策略是指学习活动中依据学习目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控，具体内容是：

策略监控：善于自我提问，检验自己的答案是否正确，多角度分析推理，懂得运用有效的策略处理综合性问题。

方向监控：明确听力的目的是为了理解大意还是了解具体细节，确定应该采用精听还是泛听，在听的过程中就可以有选择地筛选信息，达到听力理解的目的。

进程监控：进程监控是对听力的深度进行监控。在听力过程中，边听边思考，通过上下文猜测大意，找出中心句和关键词，观察识别材料提示的重要信息，完成相关的练习。

3. 听后评估阶段

听后评估阶段是学生在听力学习结束后对认知活动的自我反思和自我评价，听力练习结束后，学生通过自我纠错或者同伴合作，判断对所听文章的理解程度和任务的完成情况， 还可以进行听读和听写结合训练来发现自己听力学习中的薄弱环节和存在的问题，检验自己听的过程中所使用的技巧和策略是否合适，进行适当调整和改进。

课后策略指的是学生课后总结并评价听力过程中所运用的技巧和策略，是听后评估阶段的一种延续。元认知的核心之一是认知主体对认知活动的自我评估。有效的学习方法离不开反思和自我评价。教师可以在课后让学生自我总结一下哪些策略是成功的，哪些策略需要改进，还可以进行同学间、师生间的合作讨论，交流不同的听力策略和成功的经验，取长补短，共同进步。

结束语

著名的心理学家R.J.斯腾伯格（R.J.Sternberg）指出：元认知结构发展不健全的人必定就是能力较为薄弱的人。因此，按照元认知策略的课堂教学模式进行听力教学，通过师生互动互助、规划学习进程、思考如何使学习更加有效、在学习过程中进行自我监控以及在某个语言活动之后对学习效果进行自我评价等，学生的听力策略意识和能力无疑会得到不断的提高，教师的英语听力教学一定会达到最优化。

参考文献：

[1]黄子东.西方二语/外语听力理解策略研究述评 [J].外语界.1998（2）：42～46

[2]林琼.第二语言听力理解不成功者的元认知研究 [J].外语界.2002（2）：40～446

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2. 听中监控阶段

听中监控阶段主要是教师指导学生学会监控自己的听力过程。监控策略是指学习活动中依据学习目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控，具体内容是：

策略监控：善于自我提问，检验自己的答案是否正确，多角度分析推理，懂得运用有效的策略处理综合性问题。

方向监控：明确听力的目的是为了理解大意还是了解具体细节，确定应该采用精听还是泛听，在听的过程中就可以有选择地筛选信息，达到听力理解的目的。

进程监控：进程监控是对听力的深度进行监控。在听力过程中，边听边思考，通过上下文猜测大意，找出中心句和关键词，观察识别材料提示的重要信息，完成相关的练习。

3. 听后评估阶段

听后评估阶段是学生在听力学习结束后对认知活动的自我反思和自我评价，听力练习结束后，学生通过自我纠错或者同伴合作，判断对所听文章的理解程度和任务的完成情况， 还可以进行听读和听写结合训练来发现自己听力学习中的薄弱环节和存在的问题，检验自己听的过程中所使用的技巧和策略是否合适，进行适当调整和改进。

课后策略指的是学生课后总结并评价听力过程中所运用的技巧和策略，是听后评估阶段的一种延续。元认知的核心之一是认知主体对认知活动的自我评估。有效的学习方法离不开反思和自我评价。教师可以在课后让学生自我总结一下哪些策略是成功的，哪些策略需要改进，还可以进行同学间、师生间的合作讨论，交流不同的听力策略和成功的经验，取长补短，共同进步。

结束语

著名的心理学家R.J.斯腾伯格（R.J.Sternberg）指出：元认知结构发展不健全的人必定就是能力较为薄弱的人。因此，按照元认知策略的课堂教学模式进行听力教学，通过师生互动互助、规划学习进程、思考如何使学习更加有效、在学习过程中进行自我监控以及在某个语言活动之后对学习效果进行自我评价等，学生的听力策略意识和能力无疑会得到不断的提高，教师的英语听力教学一定会达到最优化。

参考文献：

[1]黄子东.西方二语/外语听力理解策略研究述评 [J].外语界.1998（2）：42～46

[2]林琼.第二语言听力理解不成功者的元认知研究 [J].外语界.2002（2）：40～446

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