转化数学学困生的有效策略

漆军

每一个教学班都有那么几个学困生，在小学这个基础阶段，做好学困生的转化尤其重要，是为了能让他们继续学习奠定基础。如果在小学阶段就放弃了他们，那么，他们也许就再也扬不起学习的风帆，甚至对任何的学习内容充满了厌恶和恐惧。由此看来，对学困生的转化是一项多么重要的工作。

一、要积极了解学困生形成的原因，对症下药，以便区别对待他们

学困生的形成原因是多方面的，其中主要的原因是他们思想上的问题。他们对学习没有兴趣，没有明确的学习目标，懒惰思想严重，没有战胜困难的信心；其次是因为他们的学习基础差，听不懂老师讲课的内容，即使时偶尔想努力一把，但终因不能持之以恒，又加上收效甚微遭到同学的嘲讽，而不得不放弃；第三是家庭的原因，如：父母离异，造成孩子思想负担重，小小年纪就心事重重；“留守儿童”虽然有父母，可远在天边，该有的幸福童年，却充满寂寞和无奈；贫困儿童，别的孩子生活充满阳光，想要的几乎能拥有，而自己只有梦的权利。这些儿童几乎都思想自由，无拘无束。表现在学习上，则是想学就学，不想学就不学。第四是因为数学学科本身具有的抽象性，逻辑性，严密性和实战性。它不能和文科的学习活动相提并论，它抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，小学生的思维方式本身就不容易跟上，极易产生思维上的困难，觉得学习数学好难好难。

二、要积极想办法，研究对策，多管齐下，用发展的眼光，用科学的方法去转化他们

学困生是让许多老师头疼的问题，然而又是我们老师不得不面对的问题，在数学教学中，我觉得对他们的转化，还是有办法的。

1.培养学困生的自信心。良好的自信心是成功的一半。虽然关键在自身，但是教师的外因作用也是不可忽视的，对差生来说，他们非常需要教师的悉心教导和热情鼓励。所以，在平时的课堂上和课外活动中，应经常鼓励这些差生，帮助他们树立学好数学的信念。具体做法是：降低要求，分层要求，创设条件。让他们在数学教学活动中增强自信心，每当接到新的班级，教师都应该着手去发现这部分学生，并建立进步目标档案。在课堂教学设计中，就要充分考虑到这部分学生，内容应该由浅入深，既让优生吃得饱，又让差生有得吃。同时，在课堂提问时，让学困生回答简单的问题，让他们正确的回答。从而建立信心，参与到教学中来。最后，在布置作业时，应该为他们着想，不要让他们被难题吓到。因此，可以布置成必做题和选做题，尽量让他们做对题。这样一个班级中的两极分化就会得到有效的遏制。确保了教学进度和质量，整体的教学质量也就会逐渐提高。

2.多形式开展课外的“转差”工作，小学阶段，知识简单，学生掌握起来还是比较容易的，教师只要体现出一定的汗水精神，就不会有永远的学困生。既然为人之师，我们就有责任和义务去帮助他们，课余时间，坚持辅导，耐心细致地为他们讲解，一遍不会就两遍，直到弄懂为止，只有在这样的过程中，才会真正去发现他们在知识上存在的问题，以便于我们一个问题一个问题地去解决。其次可以充分激发和发挥优生的作用，在班上开展“一帮一，一对红”的活动，让他们与差生結对子，在学习做他们的小老师，在生活中做他们的好伙伴。用集体的力量去感化他们，使他们不得不上进。一旦发现他们的进步，则应多表扬鼓励，以激发他们的学习积极性。

3.教师应该多一点宽容，“亲其师”才能“信其道”每个人都会犯错，都有自己的不足，何况这些“发展中”的孩子。在教学中，对待学生的犯错，尤其是学困生，许多教师不是摔门就是拍桌子，火冒三丈，不雅语言满堂飞。这样做，是毫无意义的。不但降低了自己的威信，还可能造就更多的学困生。所以，教师要理智对待，要允许后进生犯错，宽容他们的不足，给他们改过的机会。但是，宽容不是纵容，宽容应该因人而异，因事而别，教师应该做到：原则问题不让步，是非面前不糊涂，不要因为是学困生就没有了原则。评判一个学生的过错，要看事情的主流，要心存善意的看事情的发展。虽然从内心宽恕学困生的错误，但是在行动上要严格要求他们。引导他们克服不足，改正错误，学生才能健康成长。

学困生的转化，永恒的话题，做好他们的转化工作，并不是一朝一夕之功，也不是三言两语就万事大吉，学困生之所以“学困”也绝非旦夕所致，因此，要想“润物细无声”，工夫还在于教师的耐心，需要教师耐着性子，克服厌烦的情绪，动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒，发扬“愚公移山”精神。才能使学生亲近于你，听你的话，按你说的去做。所以，重要我们老师能够尊重、爱护、亲近学困生并耐心地转化他们，相信学困生终会在各方面进步的。