指向于文本解读的随笔写作

朱水军

【摘要】 笔者在本文中结合自己的教学经验就随笔写作展开了一些论述，并提出了自己的见解，以期为广大教育工作者提供借鉴。

【关键词】 语文教学 文本解读 随笔写作

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）07-078-01

我很无奈于平时的写作教学。说得再具体点，就是无奈于平时的随笔写作。我想很多老师可能会有和我一样的同感。我同时又在想，在我们平时的教学中，好像是过分注重于教师自己对文本的解读或欣赏，我们的上课就是将自己对文本的解读告之学生。我们能不能试着让学生自己去欣赏、解读文本呢？他们有没有个人独特的理解和感悟呢？再进一点，将这个理解与感悟写出来，写到随笔中。这样，效果会不会比平时传统的上课好一点呢？

在我看来，忽视了学生个体对文本的理解而专注于教师自己的解读的课堂教学，一定是畸形的，不健康的。因为事实是，课堂上学生被动受知，被动解读甚至不解读，于是，学生的閱读潜质未能激发，学习语文的兴趣不断消失。试问，一个连阅读课文都失去了兴趣的人，对于写作，还能有几分热情？

于是，写作便成为中学语文教学中的一块鸡肋。

随笔是目前高中学生作文练习中仅存的一块“心灵自留地”。随笔因其内容不拘、形式灵活、表达多样而颇受师生喜爱。但扫描当前学生随笔写作的现状，我们不无忧虑地发现，这块“心灵自留地”已经既不“心灵”，也不“自留”，而是变成了低俗意义上的真“随笔”了——随意随便、虚假虚无。

并且，从功利化的角度看，我们最终走向高考。我们只做对高考有利的事，不浪费其他无益的东西，就如随笔写作。观照平时，我们很少让学生自己去多解读解读课文，多写写自己对文本的感悟与理解——为了高考，我们不能作无谓的浪费。于是，“奇文共欣赏，疑义相与析”的文本欣赏与写作活动，已经成为一种奢望。

最近几年来，我在文本解读和随笔写作方面已经有意无意地作了一些零星的、不经深思的探索与实践。我试图找到这样一座桥，一端连接学生，一端通向文本，通过引导学生自主或不自主地阅读文本，解读文本，用随笔的形式表达自己对文本的理解和感悟，从而让彼此相隔的两头，成为一个有机的整体。或许这样，更能让课堂有效、随笔有味。

“指向于文本解读的随笔写作”的中心点是“随笔写作”，切入点是“文本解读”。说得通俗些，就是让学生在写作随笔时，不写其它内容，专题写“文本解读”方面的文章（与一般意义上的“欣赏文章”大同小异）。我企图用这种方式来带动学生的阅读、鉴赏与写作。因为这种随笔写作基于文本解读，而文本解读又基于个人对文本的阅读理解。唯有有了自己对文本的理解、感悟，再将之诉诸笔端，形成文字，才能品味到阅读与写作的双重快乐。当然，这种阅读、鉴赏与写作，需要确定一个鉴赏的方向或重点，也需要我教授一定的文本鉴赏与写作的常识，甚至确定阅读的书目。

基于上述理解，开展“指向于文本解读的随笔写作”活动，要大致遵循以下三条基本原则：

1. 给以一定的阅读任务——提供素材。所有的解读与写作，教师都应有设计和规划，确定解读的书目，确定欣赏的重点，从而构建起整个活动的框架，使学生通过本次教改活动，能切切实实地掌握文本解读的一般方法和写作鉴赏文章的一般技巧。

2. 给以一定的解读指导——懂得欣赏。欣赏什么？如何欣赏？毕竟学生对此比较陌生，需要指导和帮助。

3. 给以一定的写作指导——学会写作。欣赏文章不同于一般的随笔，它有固定的行文格式和语言表达要求，甚至还有一些特定用语。所以要提供例子，让学生明白欣赏文章是个什么样子，如何写作等。

我们常说，名家名作，常读常新。古人云：“书读百遍，其义自现。”西方文学欣赏中也有“一千个读者有一千个哈姆雷特”的经典之言，无不说明阅读的本质在于自己的理解、感悟、发现、创造。我们不希望学生能进行真正意义上的文学鉴赏，但掌握语文大纲里的要求，进行一定难度的文学欣赏，则是必需的，也是可行的。比如，我们可以欣赏作品中的人物形象，开展“说不尽的哈姆雷特——‘人物形象赏析（以小说为例）”的专题活动，从而培养和提高学生对小说这一文体的欣赏能力，让文学作品中的经典艺术形象深入学生心中，弥久不忘；我们也可以解读作者的思想与情感，开展“一枝一叶总关情——‘思想情感赏析（以散文为例）”的专题活动，欣赏散文，鉴赏文本中作者流淌着的浓浓的情，与作者作情感的共鸣和思维的碰撞，从而获得审美的愉悦。如此种种，不一而足。当然，你还可以品味语言，分析内容，评论观点态度，欣赏写作特色等等，只要是自己的解读与欣赏，都是可以的，都应鼓励的。我想，在这个欣赏与写作的过程中，学生一定会慢慢感受到学习语文的快乐。因为我相信，语文学习的过程，应该是诗一般的欣赏体悟与精神享受的过程，所谓诗意语文，本意应该如此。

这样说来，拯救随笔，培养学生的写作兴趣，让语文的课堂充满诗意和快乐，应是我们每个语文教师的应尽之职。而让学生在随笔中写一些文本解读类文章，表达自己的阅读收获，提升自己的阅读与写作能力，何尝不是一件美事、好事，何尝不是回归这一目的的有效途径。因为这种随笔写作基于文本解读，而文本解读又基于个人对文本的阅读理解。唯有有了自己对文本的理解、感悟，再将之诉诸笔端，形成文字，才能品味到阅读与写作的双重快乐，才能奠实一个人的语文基石。即使从功利化的角度讲，进行基于文本解读的随笔写作，能慢慢提高学生的阅读理解能力，在高考现代文阅读（包括实用类文本阅读与文学类文本阅读）的答题中也会富有实效、大有益处。

让随笔多一些灵动和实效吧，让学生多一点个性的解读与创造吧。语文学习，基于阅读，终于写作，两者相成，才是正道、王道。