浅谈如何通过体验式教学提高课堂实效

沈清华

【摘要】 笔者在本文中就如何通过体验式教学来提高课堂实效展开论述，并提出了关于主、复调音乐知识点教学的一些思考。

【关键词】 体验式教学 课堂实效 主调音乐 复调音乐 思考

【中图分类号】 G633.951 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）07-036-01

在教学中，曾经有些较难的知识点难以较好地让学生学会，比如，复调音乐和主调音乐的教学（人音版高中音乐教材第七单元的音乐鉴赏课程“宗教复调音乐的顶峰——巴赫”的知识点），它总是很难被学生较好地接受。反思了许久，我终于明白那是因为我没有很好地设计出让学生对该音乐知识点进行“体验”的过程，所以不能很好地引起学生的共鸣。原先走的弯路一是：我用我国主复调代表钢琴曲《牧童短笛》的A、B段来讲解主复调的知识点，课上我亲自演奏这两个片段，预想着学生听了之后能很好地接受该知识点。然而，学生听了之后仍旧是一头雾水，因为我忽略了学生的体验过程，而只是我自己演奏得津津有味而已。弯路二是：由于受“固定思维”的影响，我觉得复调音乐盛行于音乐史上的巴洛克时期，那么我就该找巴洛克时期最有典型意义的作品来鉴赏，于是我从巴洛克时期的复调代表作《马太受难曲》、《哈利路亚》等入手，事实上这些作品浩大，加上复调音乐的沉重、复杂，学生只能听得似懂非懂。找出问题所在后，我改变教学方式，让学生从“体验”开始，让学生在体验过程中加深对音乐知识点的理解。具体做法如下：

一、课前体验是提高课堂实效的基础

我播放一组巴洛克时期的造型艺术图片，让学生了解巴洛克造型艺术特点——高贵庄严、气势雄伟、充满活力；从而引出同时期的音乐会有什么特点？再播放巴赫的《约翰受难曲》视频，让学生感受复调音乐的气势，接着提问为什么这段音乐会有复杂、宏伟壮观、充满活力的特点呢？我指出那是因为巴赫使用的是复调创作手法，才能达到这样的效果，从而引出什么是复调音乐和主调音乐？为了让学生突破这个难点，我请学生课前查找相关资料，并在课堂上展示。然后请同学来介绍课前查阅的“复调音乐与主调音乐”的相关知识，我再补充并强调复调音乐与主调音乐的区别：复调音乐是两个或两个以上曲调独立进行；而主调音乐只有一个曲调，其它声部只起陪衬作用。（我特地用几个箭头来形象地比较说明。）

详细的分析有助于学生理解知识要点。这样的课前体验，让学生带着什么是“复调音乐与主调音乐”去课前探究，又让学生主动在课上介绍相关内容，效果良好。因为是学生自己找，自己讲的，他们比较兴趣，又记得牢，比老师的讲授要好。虽然此时介绍内容的同学和听介绍的同学都不能很好地理解什么是“复调音乐与主调音乐”，但至少他们都对“复调音乐与主调音乐”的概念已经有了一定的认识。

二、课堂体验是提高课堂实效的根本

为了让同学们更好的理解“复调音乐和主调音乐”，让学生感受他们较熟悉的旋律——《康定情歌》，师生共同体验“复调音乐和主调音乐”的区别。先请同学们看大屏幕展示《康定情歌》的谱例，一起感受歌曲的主旋律，从中体验主调音乐，我再给主旋律配上一条副旋律，当学生聆听我的范唱副旋律时，学生就感受并体会了复调音乐中的两条旋律是相互独立的，让学生理解复调音乐：是由两个或两个以上曲调以对位法的法则结合在一起的多声部音乐。当同学们已经感受到两条旋律的复调音乐后，我请全班同学坚定地唱好主旋律，我来唱副旋律，我们两条旋律同时进行，在师生同唱中体验复调音乐的对比型。为了让同学们更好地体验复调音乐的对比型，我请一位唱得比较好的同学和我一起演唱给大家听，学生在聆听师生同唱中理解了复调音乐的对比型。之后请全班同学再次坚定地唱好主旋律，我也唱主旋律，但时间不一样，学生先唱两拍，我才加进来，最后一个音“6”学生多唱两拍，我们就能同时结束，再一次的师生同唱中体验复调音乐的模仿型（也称卡农、轮唱）。为了让同学们更好地体验复调音乐的模仿型，我请一位唱得特别投入的同学和我一起演唱给大家听，学生在聆听师生同唱中进一步理解了复调音乐的模仿型。最后学生又在我的弹奏中听辨了主调与复调，通过这一系列的互动与对比，学生较好地理解了复调音乐与主调音乐。在这一系列的互动环节中，由浅入深地体验复调音乐教学，同学们表现出极大的兴趣，学得很认真，唱得很投入，表演很成功，从学生的笑容中我得知他们已经较好地体会、理解复调音乐了。

三、巩固体验是提高课堂实效的升华

1. 带着刚学会的知识点进行鉴赏体验。当同学们较好地理解复调音乐和主调音乐后，我才请同学们带着已学到的知识点来鉴赏复杂、沉重的巴洛克复调代表作品《马太受难曲》。全曲共78分曲，我选取第1（复）、72（主）、78（复）分曲来对比鉴赏体验。这样学生就能较轻松地欣赏、感受这复杂的作品。又能较好地突出重点、突破难点，较好的达到教学目标。

2. 及时巩固知识点的听辨体验。我请同学们聆听大屏幕展示的四首音乐作品，在最短的时间里竞答它们分别是复调音乐或主调音乐，让学生在紧张、激烈的比较中加深对复调音乐的理解，及时巩固知识点，又使得课堂气氛活跃，让学生快乐地学习、体验音乐艺术之美。

从某种意义上来说，音乐是不能“教”的，音乐的非语义性与不确定性决定了其教学机制主要不是依靠讲授和诠释的方式来进行，而应通过亲身体验去感受、鉴赏音乐。就如苏霍姆林斯基所说：“让学生体验到一種自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此，我们在音乐鉴赏课教学中必须重视体验式教学法，让学生在参与体验过程中感受到音乐带给自己的乐趣，激发学生学习音乐的兴趣，调动学生学习音乐的积极性，从而提高音乐课堂教学实效。