语言测试对教学的反拨效应

田颖

摘 要：语言测试对语言教学会产生正面和负面的反拨作用，应设计出能有效反映受试者语言能力的题型，努力使主观题的评分客观化，使测试材料情境化，提高语言测试的正面反拨作用。

关键词：反拨作用；正面作用；负面作用；有效策略

一、语言测试的反拨效应

（一）正面反拨效应。语言测试的最大的正面效应是它能够满足社会的需要。语言测试，像其他测试一样，主要目的是获得有关测试对象的准确信息，从而为我们的决策提供可靠的依据和标准。教学需要测试来评估教学效果和对学生进行选拔、分班、分级；社会机构需要测试来招聘和考核员工；研究机构需要测试来完成科研项目。可以说，测试无处不在，到目前为止，还没有哪种方式能够替代它，语言测试也一样。目前，语言测试的主要作用是服务和影响教学。语言测试本身如果具有较高的信度和效度以及可行性，它可以对教学起到促进作用。好的语言测试可以激发学生的学习动力。凯斯（N.Keys）的研究发现，每周对学生进行一次测试比每月进行一次测试更能提高学生的学习成绩（约提高12%）。这是因为前者给予学生的信息比后者的多，学生学习动机的强度也随之提高。另外，语言测试还可以给学生一种成就感。测试还可以给学生一种学习压力，迫使学生进行学习。大多数测试需要学生在考前进行积极的学习准备，而这种准备本身就是一种学习过程。教师可以利用测试的反馈信息，发现教学中的长处与不足，发现学生学习中的问题，并以此为依据调整教学方法和教学内容。测试对教师也有一定的约束作用，学生的测试成绩是教师教学水平和教学态度的一种反映，教育管理部门在对教师进行评估时要参照学生的考试成绩，这就使教师要努力地搞好教学。客观、公正、准确的测试结果可以为教育管理部门提供可靠的决策依据，为社会用人单位提供可靠的衡量标准，而社会用人单位的反馈，又为教学提供有益的信息，使语言教学与社会需求形成互动。

（二）负面反拨效应。语言测试也有一定的负面反拨作用。它可能会导致学生综合能力下降变成高分低能，致使教师一味地追求成绩第一而忽视学生能力的培养，教育管理部门仅以学生的考试成绩为依据来评价学生学习和教师的工作表现以及制定和实施相关政策。总之，语言测试对语言教学的正面和负面反拨作用是并存的，而教师所要做的是减少语言测试的负面作用，增大其正面作用，使其更好地为教学服务。

二、提高语言测试正面反拨作用的一些策略

要提高正面反拨效应，首先要保证测试本身有较高的信度和效度。提高测试的信度，可以使测试公正、客观、准确地反映所要测试的语言能力；提高测试的效度，可以有效地测试学生的语言运用能力，特别是语言交际能力。但是，测试的信度和效度之间存在固有的矛盾，许多测试都只能求一个妥协或折中。有的测试可能信度要求高些，效度要求低些；而有的测试则有相反的要求。这主要取决于测试的使用目的。如果是划线或选拔性的测试，如单位组织的招聘考试，信度就应放在首位，因为这类测试首先要求客观、公正。如果是教学服务测试，效度就应放在第一位，因为效度越高的测试，反拨效应越大。因此，从提高测试的积极反拨效应方面考虑，这类测试的效度应该放在首要位置。“不言而喻，越是引起广远的反拨效应的考试，越需要有效度”，“一种考试对教学的反拨效应的大小，应该成为决定它应该有多少效度的一个考虑因素”。我们的全国大学英语四、六级考试就属于后一种测试，因为其主要目的和中心任务就是服务外语教学、促进外语教学。

综上所述，要提高语言测试的正面反拨作用，最主要的是要提高测试的效度。那么怎样提高语言测试的效度呢？ 笔者认为可以从以下两个方面入手：

（一）增加产生性运用试题和综合技能试题的比重。提高语言测试的效度必须设计出能有效反映受试者语言能力的题型，努力使主观题的评分客观化。在这方面近年来我国的学者做了一些有益的探索和研究。如有学者主张引入交际测试；有学者建议增加同时能测试听、说、读、写（或其中的两至三项）的综合技能试题的比重。人们学习语言的最终目的是为了能灵活地使用语言。语言测试既然是为语言学习服务的，就应该测试学习者对目标语的灵活运用程度。这样做，可能会给测试工作和阅卷带来很大困难。但是，如果这样的测试能够最大限度地促进语言教学，这样做是值得的。如果与简便的客观题所造成的负面效应相比，这种以主观题，能力题为主的测试就更有价值了。

（二）语言测试情景化。这主要是指测试材料本身的上下文和材料以外的情况环境应尽可能真实。李筱菊认为，语言教学应该结合真实的情景去教和学，语言测试也应结合真实的情景去考，这样才有利于培养学生在真实的交际情景中运用语言的能力。现代多媒体技术为语言测试的高度情景化提供了可能，使语言运用的测试能在更加真实的情景中进行。这种情景化的语言测试可以提高学生的学习兴趣和动力。

总之，要提高测试的正面反拨效应，除了提高效度外，还应提高人们对测试结果的正确认识和正确使用。语言测试，特别是教学过程中的测试，多是用于检测学生语言（运用）能力的一种手段，我们不能只凭测试成绩一项来评价学生的目标语的语言力和教师的教学质量。这一点对教育管理部门来说特别重要。

参考文献：

[1] Baker， D.1989. Language Testing： A Critical Survey and Practical Guidance〔M〕London： Edward Arnold Press.