言语运用，语文教学之道

王东明

轻轻翻阅语文教材，倾听文本发出的细微声响，静观我们日常的课堂教学，发现语文教学内容的确定与把握决定了一堂课的实效。从一些成功的、精彩的、优秀的教学设计和实例中发现，教者的成功、课堂教学的有效都源于教师对教学内容的有机选择、整合与准确把握。古希腊哲学家柏拉图在《理想国》中认为，一类事物有一类事物的本质，即事物的“理念”。语文教学也有其本质。其本质在于发现，在于言语运用，语文教师必须牢牢抓住这一本质。但是，根据实际观察课堂教学，教学内容的确定存在理念上的误区、操作上的失效，需要我们教师重新审视，细细探究。

一、现状：雾里看花异纷呈

【现象一】概念混淆

在与教师的交流中发现，许多教师对教学内容与教材内容的理解出现了混淆，认为教学内容就是教材内容，把两者等同起来。其实教学内容和教材内容是两个不同的概念。细细比较，教材内容就好像一块刚出土的玉石，未经任何雕饰，原生态的；而教学内容是将此玉石进行加工、处理，呈现出来的更为精致、集中，两者不大相同。教材内容相对静态、稳定；教学内容是现实而生动的，并处于动态变化之中。从既定的教材内容到通过教学设计形成教学方案，再到实施过程，其间经历层层变革，最终形成教学内容，因此教学内容是在教学过程中创造的。

【现象二】认识模糊

从日常的教研活动中看，许多教师存在着认识上的误区，在目前“教学目标”的制定必须有效的呼声中，出现了重视“教学目标”过枉、对“教学内容”的确定以及研究与探索淡化的现象，认为只要达成了教学目标，教学内容就无所谓了。

其实，教学目标和教学内容两者是密不可分的，教学内容是达成教学目标的载体，教学目标是教学效果的预设。教学内容的确定预示着教学目标的有效达成，两者是相互依存的，不可脱离而单独存在。因此，教师应从目标与内容的统一性来确定教学内容。

【现象三】实效缺失

静观现在的公开课教学，表面上热热闹闹，学生对答如流，很活跃。但静下心来，细细聆听师生的对话，学习活动却华而不实。究其因，探其过，这源于教师只重视教学过程的形式而忽视了教学内容的本身，如现场生成、师生互动、生生对话、教学活动等缺失实效。

停留在学生现有发展区内的教学，可能是“负数教学”（李玉龙语），使学生对所学课程产生倦怠情绪，只有针对最近发展区的教学，才能激发学生的学习热情。因此，教师应制造学生已知与未知之间的矛盾，使之陌生化，引起探究兴趣，进而沉入文本，不断将最近发展区转化为现有发展区，将未知转化为已知，将不会转化为会，将不能转化为能。

二、重塑：转轴拨弦三两声

根据教师中存在这些认识以及理解上的误区，结合课程标准理念与语文学科的特征，我认为语文教学内容在落实具体的字词句段的教学内容后，更要重点确定言语运用内容——即听说读写的综合训练与实践。

如何确定教学内容呢？这是我们教师应该深思、慎思的话题。根据我二十几年的从教经历，以及对语文教学核心价值的思考，语文教师必须重塑语文教学内容，突出言语运用。我们不妨从以下几个方面展开，确定教学内容。

【策略一】整合

教学内容的确定必须对教材内容进行整合，使其优于教材内容，高于教材内容，深于教材内容。为达成教学目标而确定的教学内容是整合了字词句段、听说读写的教学内容，如语言文字训练的整合、读写的整合，不是为教材内容而教，以人教版五年级上册《黄果树听瀑》的教学为例。这是一篇选学课文，以听瀑为主线，以游览为顺序，把瀑布的壮观、大自然的杰作一一呈现。课文中写瀑布声音的句子很多，但分散在各处。教师在教学过程中，就要将这些内容进行整合，将生字教学、言语训练整合在一起，做到字不离词、词不离句，实现质的飞跃。

【策略二】提炼

一篇课文包含的教学内容是很多的，而且是静止的、零散的。这些内容有的是学生已经理解的，有的是学生通过自学就能掌握的，有些是需要教师指导和引领才能学会的，有的即使教师教了也暂时不会的。基于此，教师在确定教学内容时，学生已经知道的或通过自学就会的应该舍去，进行提炼，不能面面俱到，逐字逐句地分析、讲解，不能只重视带着学生理解文章内容所传递的信息，游离于文字表面。

周丽萍老师在执教人教版六年级上册《月光曲》时，就“这篇课文主要讲了一件什么事？谁能用一句话说说”这些问题，在指导学生说完整的基础上尽量做到简练；在整理学生提出的问题后，提炼出这样一个关键性的问题：“是什么打动了贝多芬，让他为穷兄妹俩弹琴，并即兴创作出《月光曲》的呢？”带着这样一个问题确定教学内容。课文上得精彩，有高度也有深度，内容集中明确而有效。

【策略三】拓展

叶圣陶曾说过：“教材无非是个例子。”叶老朴实的话语中其实启示语文教师要灵活地、辩证地用好教材，利用好教材这个例子，有选择地确定语文教学内容，达成语文教学目标，提升学生的语文素养。语文教学应以教材这个例子为中心，扩大语文教学的外延，拓展语文教学的内容，丰盈整个语文教学的内容与课堂。教学资源的开发、拓展和利用是语文教学内容的一部分。引进、开发的课程资源作为教学内容，得依赖教材内容，两者有机整合后重新确定和把握。小学语文教材以单元主题编排，教学内容可以拓展同主题的内容，也可以拓展同作家的内容，还可以拓展同一体裁的文章内容。

两位教师同上人教版三年级下册《女娲补天》一课，在课程资源的开发和利用上确定了完全不同的教学内容，当然教学效果完全不同。其实，课程资源拓展的内容和文本内容的整合后，教学效果要优于单一的教学内容。一位教师根据《女娲补天》是神话故事，拓展了有关神话故事的内容：上课伊始，先让孩子们观看《女娲造人》的视频，感受神话故事的神奇，然后拓展看图片让学生猜一猜讲的是哪个神话故事。在一看一猜中，拓展了课程资源，带给孩子丰富的内容，体现语文教学导读导学导教的功能。另一位教师，在教学尾声，拓展的内容为不同版本的《女娲补天》。两者比较，两位教师带给学生学习的厚度、思索的深度、视野的广度是完全不一样的。

确定教学内容的过程，其实是教师、学生、教材、环境诸因素交互作用的动态的过程，是一个“生态系统”。以“教材”为例子，进行整合、提炼、拓展补充，使教学内容丰盈而有实效，明确而集中。

三、方向：绝知此事要躬行

2011版课标在“课程性质”的表达上，作了如下修改：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”修订版的课标突出了“语言文字运用”这一核心目标。语用价值，是文本的核心价值。因此，挖掘文本的语用价值，探索利用文本帮助学生学习运用语言文字的途径，设计运用语言文字的方法，是教师确定教学内容应遵循的基本方向。教学中，我们只有把目光转移到文本的语用价值的挖掘和探究上来，才能顺利地达成语文教学的目标。

1.挖掘文本言语表达形式——语文教学内容之一

歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”可见，发现文本表达的形式应该成为语文教学的内容。吴忠豪教授说：“同样教《太阳》一课，大陆老师是研究太阳的特点，太阳与人类的关系；而台湾老师是通过这篇课文的教学来学习说明文文体的阅读方法。哪个更正确、更恰当？显然是后者。”

因此，教师在确定教学内容时，首先要引导学生发现文本言语的表达特色，把言语表达的形式、秘妙传递给学生，走向语文更为本质的东西。研读文本，可以发现文本表达形式的秘妙。在教学内容的确定中，应从写什么转变到怎么写上来。

如《黄山奇石》是人教版二年级上册的一篇课文，黄山奇石很有趣，作者写得也很有趣。作者在介绍“仙桃石”时，先介绍名字，再介绍形状；而在介绍“猴子观海”时，先介绍形状，再概括名字。教师在确定教学内容时，要引领学生去发现这些不同的表达方法，知道这样是避免了表达上的重复。而且作者在介绍的时候采用了总分段式和并列段式，这是表达结构上的形式。最后一段：黄山的奇石还有很多，像天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴……这些奇石作者没有一一介绍，而是一笔带过。这样的表达方式就是将语言材料进行详略处理。在教学内容的确定过程中，重点在于引领学生去发现这些表达形式。

言语形式的发现，言语形式的运用，是语文教学的核心内容，是阅读教学的本质，也是语文教师应致力于努力研读与探究的方向。

2.加强言语运用实践——语文教学内容之二

学语言，用语言，是语文教学的核心目标。课堂上，教师要引领学生从“内容—形式—内容”中走个来回。走入文本，学语言，重在感受；涵泳文本，悟语言，重在内化；走出文本，用语言，重在应用。

（1）补

挖掘、利用文本表达的空白，展开想象，学习表达是语文教学的重要内容。由于文本意义的不确定性和表达的需要，许多文本省略空白的地方很多。这些不确定性和空白都为学生展开想象、讨论提供了很大的空间。教师要对这些进行解读，进行意蕴的重构，创设写作期待，设计补白环节。

如人教版三年级上册《风筝》这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐，也写了丢失风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章最后写道：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……课文就此打住，至于孩子们怎么找风筝，结果有没有找到，孩子们的心情又是怎么样的，等等，文本给我们留出了这些空白。解读文本时教师抓住这些空白，根据文章的线索，展开合理的想象，让学生进行叙说、续写。这是切实提高学生言语表达的最佳方式之一。

不同的教师不同的学生对文本的理解是不同的，这就是文本的不确定性。教师在解读文本时要善于捕捉文本意义的空白处，以激发学生的创造性。其实，留有空白的文本表达形式很多，如三年级上册的《小摄影师》、下册的《绝招》等。

（2）仿

仿写是学生提高言语能力的最佳方式，小学语文教材所编的课文言语形式丰富多彩，仿写、仿说的基点很多，很适合学生进行言语训练。教师要充分利用文本的优势，引导学生进行言语实践。

【案例举隅】人教版四年级下册《桂林山水》

《桂林山水》生动优美地描写了漓江的水 、桂林的山。祖国山水千千万，作者是如何把漓江水的静清绿的特点、桂林山的奇秀险写出来的呢？细读文本，作者是运用了排比写法，而且是整套教材中第一次出现排比这种修辞方法。因此，品味语言的表达方式是本课教学最为主要的内容。但我们并不能就此打住，而是要活学活用，现学现用，引导学生仿照《桂林山水》排比句的写法，也来写一写。

模仿迁移是最好的老师，语用实践从迁移开始。适合学生进行模仿迁移的文章、段落很多，如《火烧云》对云的形状的描写，《祖父的园子》对自由的叙述……

3. 品味评价言语运用——语文教学内容之三

对言语运用的品味与评价应该是语文教学的重要内容。只有这样，才会真正提高学生的言语运用能力，真正提高学生的语言表达能力和语文素养。在细读文本、挖掘文本、运用文本中，教师应更多关注品评文本言语表达的形式，品评用词、用句、段落表达的精妙。只有这样，才能切实驶向语文教学的灿烂彼岸。

（1）在品词品句中感悟

挖掘文本表达的语言形式，加强言语运用的实践。我们更多地关注了文本整体的表达形式。其实，细品文本的字、词、句，其表达也是耐人寻味的，值得我们教师引领学生去推敲、琢磨。在这样的品词品句中提升学生言语运用的能力。这是从微观的视角去实践言语能力。

【案例举隅】人教版三年级上册《秋天的雨》

《秋天的雨》一文，作者把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、忙碌、欢乐的秋天。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。对这些被艺术化了的语言，进行品评是本课语文教学的重要内容。“秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。”香味没有脚，没有手，没有钩子，怎么会勾住小朋友的脚呢？引导学生讨论。那么，能不能把“勾”换成其他词呢？在这样细细地品味中，感受语言表达的魅力，引领学生表达，在表达中逐步学会用词的生动与准确。

教材中这样的言语表达形式很多很多，关键在于教师是否重视，是否有一颗对语言表达的敏感之心。从细微处着手，在品味中感悟，达到理想的教学彼岸。

（2）在评价课堂生成中提升

在课堂教学中，教师更多地关注了文本表达的内容和形式，而且这样的内容与形式容易把握，但往往忽视课堂教学中现场生成的言语表达的教学内容。其实，课堂现场生成的言语运用是最生动、最鲜活的语言。

【案例举隅】人教版三年级上册《灰雀》

在开学初的一次教研活动中，我执教了三年级上册《灰雀》一文。文中有这样一句话：“公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”我慢慢引导：读着这样的句子，脑海中出现了怎样的画面？其中一位男生说：我仿佛看到一棵高大的白桦树，三只活泼的灰雀在树枝间来回跳跃，是那样自由，那样快乐；白色的树干，深红的、粉红的鸟，给灰色的冬天增添了绚丽的色彩；我们不时能听到那灰雀婉转的歌声……大家都沉浸在男孩描述的画面中。接着我马上引领学生评价男孩的发言：这位同学说的哪句话最令你陶醉？为什么？最后我总结学生的评价：是的，他的话之所以将我们带进了这么美的画面中，是因为他把鸟的“声、色、行”三方面有机地融合在一起，用丰富的语言表达出来了。

像这样对现场生成的言语进行评价是学生言语实践的最真实、最生动、最有效的途径。这种评价，可以是师生之间的，也可以是生生之间的，在引领中评价，在评价中实现学生言语运用能力的提升！

教学内容的确定关系到教学的成效，关系到学生语文能力的形成和语文素养的提高，甚至关系到学生一生的发展。教学内容的确定与把握是我们一线语文教师应该高度重视的课题。