从“教过”到“学会”

吴忠豪

笔者在《教学月刊小学版（语文）》2014年第1～2 期上推荐了薛法根老师的“组块教学”模式。这种教学模式的最大特点就是教学目标明确集中，每一个板块都瞄准一个目标设计教学，教什么非常清楚，因此教学的有效性大大提高。

常态的语文课教学流程大多是“初读课文—分段讲读—总结提升”。这样的教学流程主要是为了理解课文的思想内容，瞄准的是非本体教学内容。比如一位教师设计的人教版三年级上册《爬天都峰》教学过程：

1.紧扣课题，承前启后。

2.深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶。

3.启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的。

4.总结课文，明白道理。

明白什么道理呢？就是人与人之间要相互鼓励，才能克服前进道路上的困难。这样设计教学，学生最后获得的只是情感态度价值观方面的收获，偏重的是非本体性教学内容的教学。这当然是不可取的。

另一位教师设计的《爬天都峰》教学过程，没有把重点放在课文思想内容的理解分析上，而是抓住每段课文的特点教学课文的写作方法。

1.初读课文，归纳课文主要内容。

2.学习第2节，学习景物描写。

3.学习第3～5节，学习人物对话描写。

4.学习课文第6节，学习人物动作仿写。

5.总结课文，明白道理。

应该肯定的是，这位教师是围绕本体性内容展开教学的，各环节教学过程中教师抓的都是语文知识或语文方法：归纳课文主要内容，学习景物描写，学习人物动作描写，学习人物对话描写，等等。这些都是小学生应该学习的阅读方法或写作方法。三年级学生开始学习写作，要把内容写具体，掌握这些基本人物和景物描写方法，对学生写好作文是有帮助的。教师的出发点是好的，但这样教学能否取得最佳的教学效果，需要打个问号。我们知道，教师课堂上教了什么，这只是教师的主观愿望；学生事实上学到了什么，有没有学会，特别是中等以下的学生是否学会，这才是判断一堂课教学效率的关键。在一节课短短的40分钟时间里教给学生三四种阅读、写作方法，显然只能是蜻蜓点水，浅尝辄止。教师追求的是“教过”了，而不是学生的“学会”了。从追求“教过”到追求“学会”，是语文教师教学观念的一大转变。

一、把目标定位在学生“学会”上

其实一堂课的教学效率不在于教师“教过”多少知识，而在于学生究竟“学会”了多少知识。这一点语文教师应该向数学教师学习。数学教师在一堂课里教学的内容非常有限，比如有关圆的知识，可能分解出：认识圆的半径、直径，认识圆周率，求圆的周长，求圆的面积，等等。数学教师不会在一堂课里将有关圆的知识全部教下去，一般只教一点。数学教师教学时间的分配一般是：三分之一的时间新授知识，三分之二的时间让学生操练。这样教学有何道理？道理很简单，因为小学生学习这些数学知识，“理解”是一回事，“会用”又是一回事。比如怎样求“圆的面积”，学生理解了求“圆的面积”的公式，并不等于“会”计算“圆的面积”；只有会计算出正确答案了，才说明学生真正“学会”了，真正理解了、掌握了。数学教师是按照学生的认知规律进行教学的，更多考虑的是学生的接受能力，不仅仅是优等生的接受能力，而是瞄准中等以下学生的接受能力。

当下的语文课教学语文知识或语文方法，教师追求的往往是“教过”了，而不是追求学生是否“学会”了。比如《爬天都峰》的第三环节是学习“人物动作描写”，有位教师是这样设计的：

1.默读第6节，画出描写人物动作的词语。

2.交流学生画出的动词。（教师板书）

3.学生朗读第6节，体会课文通过这些词语把人物动作描写得很具体。

接下去又开始教学后面几个小节，认识人物的语言描写。

语文课的问题就出在教师的目标定位上，我们的教学目标往往定位在学生理解、认识这种写作方法，“认识、体会”了课文中人物动作描写的方法就完事了。其实认识“人物动作描写”这种写作方法的最终目的是让学生运用这种方法去学习写作。学生仅仅“认识”或“理解”了人物动作描写，离能够运用这种方法描写人物动作，还有很长一段距离。语文教师教学一些语文知识或方法，往往满足于“教过”了，因此几乎每篇写人的记叙文都在教学“人物的语言描写，心理活动描写”，每篇写活动的课文都在教学“环境描写”“场面描写”，每篇说明性课文都在教学“说明的方法”，等等。从小学一直教到中学，可有些学生写作文还是不会人物描写、环境描写、场面描写。什么原因？就是因为教师只管“教过”，不管学生是否“学会”。

所以语文教师一定要转变教学观念，从追求“教过”，到追求学生“学会”，完成这一转变，是语文教师教学观的一大进步，可以极大提升语文教学的效率。

二、如何实现从“教过”到“学会”的转变

其实，无论是语文知识教学还是语文方法教学，教师都应该按照学生的认知规律进行教学。一般来说，学生学习一项新的语文知识，都需要经历“认识—实践—总结”这样一个完整的认知过程，无论是比较简单的语文知识的学习，还是比较复杂的阅读方法或写作方法的学习。

再回到《爬天都峰》这篇课文的教学。如果将学习“人物动作描写”作为这一课的教学内容，那么首先要通过实例来辨认什么是人物动作描写，接下去教师应该让学生通过自己的实践去尝试运用这种写作方法。这段教学可以这样设计：

1.读下面两段话，比较课文是怎样描写人物动作的：

（1）我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样……爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

（2）我奋力向峰顶爬去，爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

2.画出第（1）段话具体描写“我”爬天都峰时的一系列动作，想想这些动作描写有哪些作用。endprint

（“我奋力爬，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，爬呀爬，终于爬上……”把“我”奋力爬天都峰时的动作描写得很具体。第（2）段话只写“爬呀爬”，怎么爬的，没有把动作描写出来，所以看不出“我”是怎样爬天都峰的。这就是动作描写的作用。）

3.朗读这段话，想象“我”爬天都峰时的动作。

课文没有描写老爷爷爬天都峰时的动作，你来试着描写一下老爷爷的动作，然后再体会一下动作描写的作用。

4.交流总结动作描写的方法。

首先是通过两段话的比较，让学生通过实例认识什么是“人物动作描写”；接着通过画出动词和朗读，体会文章中动作描写的作用；然后让学生通过想象描写老爷爷爬天都峰时的动作，尝试运用这种写作方法。如果只是读读、画画、议议，学生只是认识了动作描写，获得的只是抽象的、模糊的概念；只有通过亲自动手操作实践，学生才真正学会这种写作方法。也只有通过实践运用，学生对这种方法的认识才能变得清晰、具体，才能真正“学会”。

三、按照“认识—实践—迁移”的程序设计教学

语文课应该遵循学生的认识规律，按照“认识—实践—迁移”的程序来设计教学流程。教师必须认识到，“初读课文—分段讲读—总结提升”这样的教学流程，其实只是适合课文思想内容的理解，按照这样的教学流程组织教学，学生获得的只是碎片化的语文知识或方法，留下的主要是课文思想内容的痕迹；只有按照“认识—实践—迁移”的程序设计教学，学生才能真正学会这堂课教师所选择的本体性教学内容。

下面我们一起来研读于永正老师教学《月光曲》这篇课文的教学过程。这堂课于老师设计的教学重点是“学习事物和联想，体会文章中联想的作用，并通过修改习作，认识习作时加上作者联想的好处”。

第一课时主要让学生反复朗读课文，读懂读熟课文，结合课文朗读教学生字词语。这些是这堂课必须完成的基础性教学内容。第二课时重点教学“事物和联想”，是这堂课教师新授的教学内容。于老师是这样设计教学流程的：

1.认识“事物和联想”。

（1）读课文第9自然段，分辨哪些写事物，哪些是联想。

（2） 去掉这些联想的句子，看看这段文字有什么变化。（失去了99%的美）

（3） 小结：读文章时分辨事物和联想的作用。

2.拓展延伸，实践操练。

读短文，画出联想的句子，再想一想，如果去掉这些句子会怎么样？加上去有什么好处？

3.拓展延伸，迁移写作。

（1）修改短文《荷花》。

（2）修改后交流。

首先，认识什么是事物描写，什么是作者的联想，这时学生学到的仅是一个抽象的概念、一种陈述性知识；接下来让学生认识联想在文章中有什么作用，通过比较和小结，让学生明白读文章时要分辨事物和联想的作用，这样学生学到的是一种阅读的方法、一种程序性知识；然后还需要通过实践，在新的语境中去运用，这样学生才能真正理解并掌握这种阅读方法；最后再引导学生去修改一篇习作，让学生认识联想在写作中的作用，通过运用将事物和联想迁移为一种写作方法。这是一个非常典型、非常完整的“认识—实践—迁移”的学习方法的教学流程。

按照学生的认识规律设计教学流程，语文教师在设计教学时必须做到以下几点：

1.明确一堂课“教什么”。也就是一堂课除了完成生字新词教学，读懂理解课文内容这些基础性的教学内容之外，还准备新授什么教学内容，新授内容应该就是这堂课的教学重点，一堂课的教学内容不能碎片化地添加，一定要明确、集中。这应该成为语文教师设计教学目标、选择教学内容必须遵循的基本原则。语文教师必须学会“舍弃”，明白“有所失”才能“有所得”的道理。什么都想教，什么都不肯舍弃，结果势必会造成学生什么都没有学会。

2.按照“认识—实践—总结”的程序设计教学流程。常态化的“初读课文—分段讲读—总结提升”的教学流程瞄准的是课文思想内容的理解，不符合学生语文知识或语文方法学习的规律。语文教学流程理所当然地应该瞄准本体教学内容的学习来设计。

3.一定要保证学生“实践”活动的时间。“实践性”是语文课程的一大特点。教师必须明白，学生的语文能力是在语文实践过程中“习得”的，不是教师“讲会”的。

以往的语文课教学效率之所以不高，其中很重要的原因就是教师讲得太多，因为教师只管“教过”，不管学生“学会”。现在要追求学生“学会”，那么必须最大限度地压缩教师讲的时间，把更多的时间让给学生，保证学生有充分的时间进行学习语文的实践活动。如果我们的语文教师都有这样深刻的课程意识，围绕明确的教学内容来设计教学流程，那么我们语文课的教学效率就会大大提高。endprint