小学语文课堂“智慧理答”探析

徐文利

“理答”指的是教师在课堂提问过程中，对学生的回答加以评价反馈。不同的理答，会生成不一样的课堂。

目前的课堂理答实在不尽如人意，主要表现在：一是缺乏针对性，泛泛而谈；二是缺乏情感性，淡淡以对；三是缺乏客观性，一味高歌；四是缺乏智慧性，慌了阵脚。如此的课堂理答，使得教学效率低下，甚至空耗宝贵的教学时间。

因此，教师应重视课堂理答。笔者就小学语文课堂的“智慧理答”作了一些肤浅的探析。

一、 百啭千声随意移——善于倾听是智慧理答的前提

1.要主动倾听，练就慧耳

我国的教育传统一直关注“听”。孔子对学生的教育就是先听，后循循善诱。毋庸置疑，倾听是一种教育方式和教育行为。从某种意义上来说，教学的过程就是倾听和探究的过程，在强调构建民主平等和谐的课堂教学的今天，倾听便是达到这一要求的基础。智慧理答也必然是建立在倾听基础上的。

2.要善于等待，练就耐心

学生发言，或结结巴巴不够流畅，或表意不够明确，甚至词不达意、错误百出，如果教师能始终脸带微笑，善于等待，耐心倾听，那么这种乐观的期待定能唤醒学生沉睡已久的意识和潜能，让他们真正感受到受人尊重、受人爱护的喜悦之情。智慧理答就需要教师善于等待，练就耐心。

3.要积极回应，练就巧舌

当教师倾听学生回答时，总是伴随着观察、辨别、判断和选择，在最短的时间内，甚至是在瞬间必须作出教育的决定。缺乏智慧的教师，面对回答，或欲言无语，或词不达意。深谙理答技巧的教师，通过长期的教学实践，可练就如簧巧舌，寥寥数语，四两拨千斤。

二、探得风雅意无穷——机智应对是智慧理答的根本

1.运用激励性理答，激发学习热情

（1）把握言语性理答的激励功能。

师：这个词，你有意把它念得这么轻，我知道，你是在表达作者的思念之情啊！

师：从你的读中，我听出了作者对母亲深深的怀念，也听到了作者对自己深深的自责，你真的读懂了。

师：你把自己放进去了，你已经走进了作者的内心世界，你不是在读文字，你是在替作者，不，你就是作者，你在向自己的母亲倾诉啊！

师：经你这么一读，这段文字的意思就全明白了，不需要再说明什么了。所以，有了疑问，最好的方法还是读书啊！

这是著名特级教师王崧舟在《慈母情深》教学中的一番理答，从中我们不仅感受到了教师对个体学生给予的不同激励，更感受到了他对全体学生学习方法、学习内容、情感体验、思想认知等多方面的引导。处处充满智慧。

（2）巧用非言语性理答。

智慧理答，既是一种教学评价行为，更是一种教学艺术。有时，一个眼神，一个微笑，一个大拇指，摸一摸孩子的头……都是有效的理答行为，不露声色，不着痕迹，使得课堂干净利落。恰到好处的非语言理答，少了无谓的“华丽点评”，少了教师的“才情展示”，此时无声胜有声，其激励效果有时会胜过言语表扬。

2.运用发展性理答，开掘教学深度

（1）当学生的思维偏离预定轨道时，教师要通过启发式的探问或转问把学生的思维纳入合适的轨道。

师：“我的心绷得紧紧的”，写出了作者当时怎样的心情？

生：紧张的心情。

师：对的。是一般的紧张吗？这是怎样的紧张？

生：十分紧张、极度紧张的心情，可以从“绷得紧紧的”看出。

学生仅能答出“紧张”，说明他的理解只停留在浅表层次。教师的一句反问式理答，真正实现了学生和文本的深层次对话。

（2）当问题的答案包含几方面内容而学生答不完整时，教师要通过追问来发展答案。

师：同学们，曹操怎么会败得这么惨呢？请把前面的有关内容讲出来。

生：前面说过，曹操把兵船一条一条连起来，火烧着后，船就没有办法散开了。

师：这是曹操的计策失败。还有呢？

生：黄盖写一封信给曹操。说他要投降曹操，曹操欢喜得不得了。

师：这说明曹操放松了警惕，另一方面说明了周瑜计策高明。还有呢？

生：曹操的兵士都是北方人，不熟水性，坐不惯船，火烧着后就只好跳到江里去了。

生：还有老天帮忙，这一天刚好刮东南大风。

学生的理解往往有局限性，教师用了两个“还有呢”，巧妙引发学生深入思考，这对于培养学生思维的全面性和缜密性大有裨益。

（3）当学生对文本的理解浮于表面，教师可以采用反问式理答将思维引向深入。

师：还有许多地方值得感受、体会，请同学们齐读最后一句。

（学生齐读： 哦，爱如茉莉，爱如茉莉。）

师：为什么用了两个“爱如茉莉”？

生：强调。

师：爱就如茉莉？还有吗？

生：表示一种感叹，可以深入心灵。

师：充满温馨。

生：为了点题！

师：点题一个就够了，为什么用了两个？

生：也是为了强调。

师：为什么不用三个？

生：多用就啰唆了。

师：开始作者认同吗？为什么后来写出来了？

生：看到当时的情景明白了。

师：爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。齐读最后一节。

此类理答同样是要建立在教师深入解读文本的基础上的。此例中，教师敏锐地捕捉到了文本“缝隙”，抓住两个“爱如茉莉”的特殊语言表达，用反问的形式进行理答，轻轻一点，顺势将学生的思维顺理成章地引入更深的境界，从而感悟到文本的人文意蕴。

（4）当学生回答时的体态语言有助于提升对文本的人文精神领悟时，教师要相机采用智慧理答进行助推。endprint

师：你们知道，写这首诗的时候杨万里几岁？可以猜一猜。

生：18岁。

生：不超过25岁。

师：老师告诉你们，写这首诗的时候，杨万里已经60岁了。

生（几乎全都感到震惊）：啊！

师（现场采访）：你嘴巴张得那么大，想说些什么？

生：他那么大的年纪怎么能写出那么活泼的诗歌来。

生：这么热烈的诗歌竟然是一位老爷爷写的，我真不敢相信。

师：是啊，文如其人啊，这就是“直不中律”的杨万里，这就是“也有性气”的杨万里，率真、自然、豁达、质朴……诗歌的意境大，诗人的情怀难道不“大”吗？

此例是费蔚老师在《晓出净慈寺》教学中的一个小片段。教师用猜年龄的方式来引导学生走进古诗。学生得知杨万里写作此诗的实际年龄时的惊讶神情（体态语言），对本文的人文意蕴的开掘明显具有助推作用。教师及时捕捉到这一信息，马上进行现场采访，对学生的体态语言成因进行探究，这既是前一环节的理答，更是后一环节的蓄势。教师的智慧理答寥寥数语，便在学生和文本、学生和作者之间架起了一座对话的桥梁。

事实证明，发展性理答最能有效开掘教学深度，推动教学进程。课堂中，教师要学会巧妙捕捉学生回答中的有效信息，为我所用。同时，教师更应该全身心地沉入文本，沉入课堂。

三、一语天然万古新——凸显语文性是智慧理答的关键

对于语文课堂而言，教师的理答始终要本着“用语文的方法解决语文的问题”的宗旨，要有强烈的“语文意识”。唯有在这样的理念和目标支撑、引领下，我们才能回归到语文的本质，剔除那些泛语文或者非语文的东西，我们的语文课才能真正行走在低碳高效之路上。

（1）当学生的思维受阻后，教师在理答时要给予启发，要引导学生“用语文的方法解决语文的问题”。

师：“兑换”是什么意思？

生：“兑换”就是调换的意思。

师：我是老师，你是学生，咱俩的任务调换一下，能用兑换吗？

生：兑换就是交换的意思。

师：我拿钢笔，你拿铅笔，咱们交换一下留作纪念，能用兑换吗？联系课文内容想一想，这个词用在哪个方面？

生：“兑换”的意思是用一种货币换另一种货币。

师：好。那我现在拿一角人民币，换你一美元。你换不换？（学生摇摇头）你怎么不肯换了？你刚才不是说一种货币换一种货币吗？想一想，这句话里还缺少了什么？

生：“兑换”的意思是用一种货币换另一种货币，但它们的价值必须是相等的。

此例中，如果教师始终就词解词，教学将陷入重复无效的境地，无法突围。教师一句“联系课文想一想，这个词（即兑换）用在哪个方面”，一下子就将学生的思维引向课本，引向语文。此处教师的理答可谓是关键处“点石成金”。

（2）当教学中发生突变时，教师要运用智慧的语言巧妙点拨，回归目标，回归语文之途。

有位教师执教《丑小鸭》行将结课，学生尽情地呼唤着美天鹅，羡慕着美天鹅，赞美着美天鹅，此时课堂发生突变。

生：我认为，丑小鸭没有什么可高兴的。因为它本来就是从天鹅蛋里孵化出来的，那它长大了肯定就是天鹅喽！总不会变成鸭子呀？

（全班沉默）

师：（面带微笑地）那位同学说得没错。的确，丑小鸭长大了肯定是天鹅。但是，假如丑小鸭在成长过程中没有经历过那么多磨难，假如丑小鸭面对种种困难和挫折害怕了、退缩了，重新回到了那个充满嘲笑、充满歧视、充满侮辱的鸭窝，那么你想一想，丑小鸭长大了能成为一只真正的天鹅吗？

教师趁机让学生用自己的语言为那只在充满嘲笑、充满歧视、充满侮辱的环境中成长起来的天鹅画一幅像。

生：天鹅耷拉着脑袋，整天有气无力、没精打采。

生：天鹅见了谁都害怕，老早就躲得远远的，生怕被别人发现。

……

师：一只多么不幸、多么凄惨的天鹅呀。但是，在我们的故事中，这样的不幸没有发生。丑小鸭在冷风苦雨中坚强地成长起来了，它终于成为一只真正的天鹅。

教师的理答呈现了突变状态下的精彩生成的智慧。学生从自然生理的角度解读着丑小鸭，但这不是文学的思维，不是童话的价值。教师非常理智，敏锐而巧妙地将解读童话的角度从自然生理转向人文精神。

智慧理答，关注教师的教学行为和即时评价。适恰的理答行为，可以激发学生的学习积极性，开掘教学深度，协调课堂节奏。智慧的理答，可以让语文教学变得简约、高效、富有艺术性。

智慧理答，作为一种微观的教学行为，非一日之功，需要教师从关注自身的教学行为入手，在日常教学中不断训练，逐步提升。

（浙江省台州市椒江区人民小学 318000）endprint