创设恰当情景，构建初中思想品德高效课堂

刘扬超

摘 要：结合教学实践经验，从“问题情境”“故事情境”及“生活情境”三个方面入手，就情景教学法在初中思想品德课堂的灵活运用展开了细致的分析、探究与归纳。旨在于以此为初中思想品德高效课堂的构建提供实质性的理论与实践帮助。

关键词：初中思想品德；情景教学；问题情景；故事情景；生活情景

所谓情景教学法，即是指教师在课堂教学过程中结合学生的实际认知水平，有意识、有目的地为其创设与具体学习内容密切相关的情景，以此最大限度地诱发学生情感共鸣，集中其注意力，调动其学习兴趣、热情与积极性，帮助他们实现对于所学知识点更深刻认识与理解的一种教学方法。

那么，如何才能在初中思想品德教学过程中创设恰当的教学情景，在确保教与学和谐统一的同时，真正构建起高效率、高质量的初中思想品德课堂呢？对此，我在日常教学过程中进行了如下的实践与探索。

一、巧妙提问，创设问题教学情景

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”明代学者陈献章的此番言论向我们揭示了一个重要道理：疑问能有效集中学习者的学习注意力，诱发其产生认知冲突，促使他们在强烈求知欲望与探究兴趣的推动下积极围绕疑难问题展开探索与学习活动，进而切实收获最高效的学习效果。

鉴于此，我在日常教学过程中就会依据初中阶段学生的主观心理学习特点，灵活而恰当地向他们设置一些与具体学习内容密切相关的探索性问题，力求为学生创设一个开放性的问题教学情景，此举收到了预期中的理想效果。例如，在教学“学会遵守规则”这节内容时，我首先利用多媒体视频向学生依次播放了人们遵守社会规则以及违背社会规则的种种行为图片。这种强烈的对比带给学生强烈的感官冲击与认知冲突，在此基础上，我向他们抛出了如下的问题：

1.什么是社会规则？

2.为什么社会生活需要规则？

3.如果没有社会规则，我们的社会生活将会发生什么变化？

4.作为一名初中生，你在日常社会生活中应当严格遵循哪些社会规则？尝试举例说明。

鼓励学生自由结合为讨论小组，对上述问题进行认真的分析与思考，并由小组代表集中进行发言。

如此一来，就借助这些问题，巧妙地为学生创设了一个开放性与启发性兼具的问题教学情景，不仅有效地缓和了课堂氛围，而且更是使学生处在了一个“口欲言而弗能，心欲求而未通”的积极探索状态，而这显然为他们快速集中自身的注意力、学习思维，从而真正投入到具体内容的学习之中奠定了良好的情感基础，有利于当节课堂教学效率的切实提高。

二、巧借故事，创设故事教学情景

相较于其他学习科目，初中思想品德课程具有较强的理论性与抽象性特征，教师若只是单纯死板地将知识点灌输给学生，进行空洞式的说教教育，就会很容易使学生产生学习枯燥、乏味之感，不利于良好思想道德教育效果的获得，更谈不上确保高效率、高质量的课堂教学效果了。

因此，我在日常教学过程中就会有意识地利用初中生热衷听故事的独特心理，在课堂上适当引用一些既耐人寻味又与所学具体内容有关的故事，以期让学生得以在富含哲理的故事中深化自身的情感认识、提升道德素质水平，最终形成良好的思想道德行为习惯。这方为故事情境“寓教于乐”“寓教于故事”的本质所在。

如，在学习“自尊自立”这部分内容时，我向学生讲解了如下两个小故事：

故事一：张海迪，5岁患脊髓病，胸以下全部瘫痪。张海迪在残酷的命运挑战面前没有沮丧和沉沦，反而以顽强的毅力和恒心与疾病作斗争，她自学了大学英语、日语、德语和世界语，并攻读了大学和硕士研究生的课程，与此同时还自学了针灸等医术，无偿为群众进行治疗。张海迪以自己的言行，赢得了世人的尊重。邓小平更是亲笔题词：“学习张海迪，做有理想、有道德、有文化、守纪律的共产主义新人！”

故事二：南宋文天祥被元兵俘获，元军承诺只要他愿意为元军效力便可以保全其身家性命，以此诱使文天祥投降。但是文天祥不为元军的条件所打动，并写下了“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的传世名句，以此表明自己立志效国、宁死不屈的壮志豪情，最终英勇就义。

这两个真实的故事曲折生动，富含感染力，一方面打破了以往死板说教、单纯灌输的传统教学模式，有效地活跃了课堂气氛，开阔了学生的视野，另一方面更是以生动形象的故事描绘与渲染，最大限度地帮助学生实现了对于“自尊自立”这一知识点的深刻认识与独特领悟，真正达到了以故事诱发感情共鸣、从故事中感悟人生道理的教学目的。

三、巧妙联系实际，创设生活教学情景

《义务教育思想品德课程标准》强调教学内容与学生社会生活实际的紧密联系，要求教师在教学中“灵活开发和利用学生已有的社会生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”

新课标的这一指示向我们表明了创设生活教学情景的可实施性与可操作性，可切实收获预期中的理想教学效果。对此，我有深刻的印象与体会。如，在教学“维护友谊”这节内容时，为了帮助学生深化认识，提高学习效率，我结合初中生实际生活中耳闻目染、甚至是亲身经历的生活实例向他们创设了如下的情景：

情景一：

李雷（化名）性格内向，上下学通常都是独来独往，可是，却在一次放学时被学校的两个坏学生拦截住了，声称要抢走他身上的零花钱。恰巧社会青年王伟（化名）在此经过巧妙帮李雷化解了困难。李雷对王伟感激不尽，视其为自己的救命恩人与偶像，并逐渐与其走到了一起，成为非常亲密的朋友。一天，王伟与另一个无所事事的社会青年——刘华（化名）发生了矛盾与冲突，王伟气汹汹地找到了李雷要求他放学后拿着棍子、道具等工具一起去“收拾”刘华。假设，你是李雷，你会跟王伟一起去吗？为什么？

情景二：

欢欢是班长，晶晶是班上的一名普通学生，两人同在一个班级形影不离，关系非常好。班主任发起了“不在班级吃零食”的号召，身为班长的欢欢带领班上的学生积极、认真地贯彻了这项规定，可是，晶晶却认为自己是欢欢的好朋友，即使自己在班上偷吃零食欢欢也会睁一只眼闭一只眼，不予追究。因此，经常在班上吃些小零食。假设你是欢欢，既是晶晶的好友，同时又是一班之长，你会如何做呢？为什么？

情景三：

同班同学陈锋（化名）在学习上遇到了困难，你学习成绩较为优异，因此他前来向你这个好朋友请教。此时，你正要同其他同学一起外出。你会认真帮陈锋解答问题？还是讥笑他“这么简单都不懂，真笨”？

上述三个情景贴近初中生的社会生活实际，有利于他们有感而发，在自身已有生活实际经验的基础上进行深入的分析、研究与思考。如此，不仅有利于学生实现对于“维护友谊”这一知识点的更好认识与理解，切实帮助其解决社会生活中在交友问题上存在的疑问与困惑，而且更为关键的一点在于更是确保学生认识到了所学思想品德知识与自身现实生活的紧密联系，真正实现了思想品德理论教学与学生生活实际的良好结合，有利于学生思想道德水平的整体提升与进步。

总之，初中思想品德教育工作者应当结合实际情况灵活地为学生创设契合其主观学习要求的教学情景，这样方能诱发学生产生强烈情感共鸣的同时为其提供更丰富、更多姿多彩的学习素材，也才能真正改善课堂教学模式，切实为高效率、高质量的思想品德高效课堂的构建做好充分的准备。

参考文献：

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[2]李宝玉.情境创设协作探讨.实践运用：初中思想品德课堂教学的范式化研究[J].中小学德育，2011（04）：15.

[3]郑致珍.试论情境教学在初中思想品德课中的应用实施策略[J].中国校外教育，2012（03）：10.endprint