在高三生物教学中如何实施探究性教学

杜琳霞

摘 要：素质教育的提出是我国基础教育发展的必然结果，反映在高考政策上就是“升学导向”向“素质教育导向”的发展。生物学高考主要是考查学生对所学课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力，同时也强调对学生科学素养的考查，要求学生能够关注科学技术和社会经济的发展，形成科学的价值观和实事求是的科学态度。其中学生科学素养的培养，离不开学生的探究性学习。因此，在高三复习教学中开展探究性教学，对培养学生的综合能力与科学素养具有重要的意义。

关键词：高三生物；教学；探究性

一、运用模拟探究再现双基，串联知识

以能力考查为主导，是高考的永恒主题，但能力离不开基础知识。重温学过的知识，再现记忆中的知识是学生高三复习的主要内容。复习教学中教师的教学方法很重要，直接关系到学生回忆、再现知识内容的程度和学习的积极性。因为学生面对的是已经学过的知识，复习中机械、单调地重复同一知识，往往使学生厌烦，也不易激活旧知识；教师讲授或提出的问题如果学生能够很容易地回答，那么学生的学习兴趣就不会很高，课堂中学生的注意力就不能很好地维持，大脑皮层的相关中枢也容易疲劳。因此，这就需要我们教师注意教学形式的新颖性、教学手段的多样化，需要重新组织教学内容。

在复习课的教学过程中开展探究性学习是一种有效的教学方法，但往往由于时间的限制，在课堂中进行演示或动手实验开展探究是不大现实的。教师如果对于探究实验进行变通，采用模拟探究，即让学生在模拟探究的过程中回忆知识、巩固知识、运用知识、串联知识，引导学生进入实际问题的探究，在探究过程中串联知识点，不失是一种有效的复习方法。例如，对于“植物对水分的吸收和利用”这一节的复习，我采用了模拟探究的教学形式。

师：什么实验可以证明植物细胞具有渗透作用条件？

生：质壁分离和质壁复原实验。

师：如果我把一个细胞放入蔗糖溶液中，却没有发生质壁分离，这是怎么回事？

生：这个细胞是死的。

师：这个细胞是活的，为什么？

生：是动物细胞。

师：对，动物细胞因为没有细胞壁，不发生质壁分离。如果我再告诉你，这个细胞不是动物细胞而是植物细胞呢？

生：它可能是根尖分生区的细胞。

师：对，所以发生质壁分离的细胞必须是活的成熟的植物细胞。如果在一种溶液中放入活的成熟的植物细胞，质壁分离后又复原了，是什么原因呢？

生：略。

（学生讨论：具有什么特点的溶液可以使植物细胞出现质壁分离后自动复原呢？质壁分离及复原实验可以用来证明哪些问题呢？）

二、设计问题探究，构建知识网络

高三复习中教师要指导启发学生自我构建学科知识的体系、框架和网络，做到纵向成一线，横向成一片，纵横成一体。因此，教师要充分调动学生的学习积极性，充分利用问题讨论探究的方式将节与节、章与章之间的知识点联系起来。比如，在复习“光合作用”一节时可选择这道题进行探究讨论。如右图，表示在20℃时某植物光合作用速率与光照强度之间的关系，正确的是：

A.当植物缺镁时，B点向左移

B.A点叶肉细胞产生ATP的细胞器有线粒体和叶绿体

C.其他条件不变，随着环境温度升高，A点位置下移

D.B点植物既没有进行光合作用，又没有进行呼吸作用

这虽然是一道选择题，但很多学生错选为D，认为此刻不能进行光合作用和呼吸作用。其实从本质上看，B点光合作用强度等于呼吸作用强度，A点只进行呼吸作用，产生ATP的细胞器只有线粒体；缺镁时由于影响叶绿素的合成，从而影响光合作用的光反应，B点应向右移，所以，此题的答案是C。

由这道题思考得知：影响光合作用的因素有哪些？光合作用强度与各个影响因素之间的函数关系是怎样的？图中各点的移动是哪些因素变化的结果？怎样才能提高光合作用效率？光合作用效率与光能利用率是一回事吗？可以看出，由这道题可以挖掘一大片知识。

三、创设问题情景，引导学生探究

问题是学习的动力和起点，为了保证问题的“探究性”，要注意以下“四度”：选好角度，来激发学生的兴趣；把握难度，设计的问题要让学生达到“跳一跳，摘桃子”的效果；体现广度，以面向全体学生；控制密度，以保证学生有充分的时间来思考。把握好这四个“度”创设教学中的问题情景，引导学生进行探究。例如，在学习遗传规律时，可以设计如下一组问题，让不同层次的学生去思考回答。根据右图回答问题：

（1）图中哪些是同源染色体和非同源染色体？（2）哪些是姐妹染色单体和非姐妹染色单体？（3）等位基因和非等位基因应在何位置？（4）减数分裂形成配子时，可形成几个四分体？哪些染色体分离？哪些染色体可以自由组合？各形成哪些配子？（5）如果具有此细胞的生物体为雄性，它可以形成几种精子？若其中一个精原细胞通过减数分裂可形成几种次级精母细胞？几种精子？若其为雌性，情况又如何？（6）如果具有此细胞的生物体自交，问其后代中表现型有几种？比例多少？基因型有几种？其中纯合子有几种？每种纯合子占自交后代个体总数的比例是多少？

从这些问题看，第一个问题难度较低，随后难度逐渐加大。这样就能使不同程度的学生都去认真思考分析，把全班学生的积极性都调动起来，学生经过思考后能全部或部分回答这些问题，每个学生都能看到希望和成功。

综上所述，在高三生物教学中要开展探究性教学，运用模拟探究串联知识，设计问题构建知识网络，创设问题引导学生探究，以培养学生探究思维能力为出发点，培养学生的科学素养和科学态度，全面提高学生素质。

编辑 王团兰

摘 要：素质教育的提出是我国基础教育发展的必然结果，反映在高考政策上就是“升学导向”向“素质教育导向”的发展。生物学高考主要是考查学生对所学课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力，同时也强调对学生科学素养的考查，要求学生能够关注科学技术和社会经济的发展，形成科学的价值观和实事求是的科学态度。其中学生科学素养的培养，离不开学生的探究性学习。因此，在高三复习教学中开展探究性教学，对培养学生的综合能力与科学素养具有重要的意义。

关键词：高三生物；教学；探究性

一、运用模拟探究再现双基，串联知识

以能力考查为主导，是高考的永恒主题，但能力离不开基础知识。重温学过的知识，再现记忆中的知识是学生高三复习的主要内容。复习教学中教师的教学方法很重要，直接关系到学生回忆、再现知识内容的程度和学习的积极性。因为学生面对的是已经学过的知识，复习中机械、单调地重复同一知识，往往使学生厌烦，也不易激活旧知识；教师讲授或提出的问题如果学生能够很容易地回答，那么学生的学习兴趣就不会很高，课堂中学生的注意力就不能很好地维持，大脑皮层的相关中枢也容易疲劳。因此，这就需要我们教师注意教学形式的新颖性、教学手段的多样化，需要重新组织教学内容。

在复习课的教学过程中开展探究性学习是一种有效的教学方法，但往往由于时间的限制，在课堂中进行演示或动手实验开展探究是不大现实的。教师如果对于探究实验进行变通，采用模拟探究，即让学生在模拟探究的过程中回忆知识、巩固知识、运用知识、串联知识，引导学生进入实际问题的探究，在探究过程中串联知识点，不失是一种有效的复习方法。例如，对于“植物对水分的吸收和利用”这一节的复习，我采用了模拟探究的教学形式。

师：什么实验可以证明植物细胞具有渗透作用条件？

生：质壁分离和质壁复原实验。

师：如果我把一个细胞放入蔗糖溶液中，却没有发生质壁分离，这是怎么回事？

生：这个细胞是死的。

师：这个细胞是活的，为什么？

生：是动物细胞。

师：对，动物细胞因为没有细胞壁，不发生质壁分离。如果我再告诉你，这个细胞不是动物细胞而是植物细胞呢？

生：它可能是根尖分生区的细胞。

师：对，所以发生质壁分离的细胞必须是活的成熟的植物细胞。如果在一种溶液中放入活的成熟的植物细胞，质壁分离后又复原了，是什么原因呢？

生：略。

（学生讨论：具有什么特点的溶液可以使植物细胞出现质壁分离后自动复原呢？质壁分离及复原实验可以用来证明哪些问题呢？）

二、设计问题探究，构建知识网络

高三复习中教师要指导启发学生自我构建学科知识的体系、框架和网络，做到纵向成一线，横向成一片，纵横成一体。因此，教师要充分调动学生的学习积极性，充分利用问题讨论探究的方式将节与节、章与章之间的知识点联系起来。比如，在复习“光合作用”一节时可选择这道题进行探究讨论。如右图，表示在20℃时某植物光合作用速率与光照强度之间的关系，正确的是：

A.当植物缺镁时，B点向左移

B.A点叶肉细胞产生ATP的细胞器有线粒体和叶绿体

C.其他条件不变，随着环境温度升高，A点位置下移

D.B点植物既没有进行光合作用，又没有进行呼吸作用

这虽然是一道选择题，但很多学生错选为D，认为此刻不能进行光合作用和呼吸作用。其实从本质上看，B点光合作用强度等于呼吸作用强度，A点只进行呼吸作用，产生ATP的细胞器只有线粒体；缺镁时由于影响叶绿素的合成，从而影响光合作用的光反应，B点应向右移，所以，此题的答案是C。

由这道题思考得知：影响光合作用的因素有哪些？光合作用强度与各个影响因素之间的函数关系是怎样的？图中各点的移动是哪些因素变化的结果？怎样才能提高光合作用效率？光合作用效率与光能利用率是一回事吗？可以看出，由这道题可以挖掘一大片知识。

三、创设问题情景，引导学生探究

问题是学习的动力和起点，为了保证问题的“探究性”，要注意以下“四度”：选好角度，来激发学生的兴趣；把握难度，设计的问题要让学生达到“跳一跳，摘桃子”的效果；体现广度，以面向全体学生；控制密度，以保证学生有充分的时间来思考。把握好这四个“度”创设教学中的问题情景，引导学生进行探究。例如，在学习遗传规律时，可以设计如下一组问题，让不同层次的学生去思考回答。根据右图回答问题：

（1）图中哪些是同源染色体和非同源染色体？（2）哪些是姐妹染色单体和非姐妹染色单体？（3）等位基因和非等位基因应在何位置？（4）减数分裂形成配子时，可形成几个四分体？哪些染色体分离？哪些染色体可以自由组合？各形成哪些配子？（5）如果具有此细胞的生物体为雄性，它可以形成几种精子？若其中一个精原细胞通过减数分裂可形成几种次级精母细胞？几种精子？若其为雌性，情况又如何？（6）如果具有此细胞的生物体自交，问其后代中表现型有几种？比例多少？基因型有几种？其中纯合子有几种？每种纯合子占自交后代个体总数的比例是多少？

从这些问题看，第一个问题难度较低，随后难度逐渐加大。这样就能使不同程度的学生都去认真思考分析，把全班学生的积极性都调动起来，学生经过思考后能全部或部分回答这些问题，每个学生都能看到希望和成功。

综上所述，在高三生物教学中要开展探究性教学，运用模拟探究串联知识，设计问题构建知识网络，创设问题引导学生探究，以培养学生探究思维能力为出发点，培养学生的科学素养和科学态度，全面提高学生素质。

编辑 王团兰

摘 要：素质教育的提出是我国基础教育发展的必然结果，反映在高考政策上就是“升学导向”向“素质教育导向”的发展。生物学高考主要是考查学生对所学课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力，同时也强调对学生科学素养的考查，要求学生能够关注科学技术和社会经济的发展，形成科学的价值观和实事求是的科学态度。其中学生科学素养的培养，离不开学生的探究性学习。因此，在高三复习教学中开展探究性教学，对培养学生的综合能力与科学素养具有重要的意义。

关键词：高三生物；教学；探究性

一、运用模拟探究再现双基，串联知识

以能力考查为主导，是高考的永恒主题，但能力离不开基础知识。重温学过的知识，再现记忆中的知识是学生高三复习的主要内容。复习教学中教师的教学方法很重要，直接关系到学生回忆、再现知识内容的程度和学习的积极性。因为学生面对的是已经学过的知识，复习中机械、单调地重复同一知识，往往使学生厌烦，也不易激活旧知识；教师讲授或提出的问题如果学生能够很容易地回答，那么学生的学习兴趣就不会很高，课堂中学生的注意力就不能很好地维持，大脑皮层的相关中枢也容易疲劳。因此，这就需要我们教师注意教学形式的新颖性、教学手段的多样化，需要重新组织教学内容。

在复习课的教学过程中开展探究性学习是一种有效的教学方法，但往往由于时间的限制，在课堂中进行演示或动手实验开展探究是不大现实的。教师如果对于探究实验进行变通，采用模拟探究，即让学生在模拟探究的过程中回忆知识、巩固知识、运用知识、串联知识，引导学生进入实际问题的探究，在探究过程中串联知识点，不失是一种有效的复习方法。例如，对于“植物对水分的吸收和利用”这一节的复习，我采用了模拟探究的教学形式。

师：什么实验可以证明植物细胞具有渗透作用条件？

生：质壁分离和质壁复原实验。

师：如果我把一个细胞放入蔗糖溶液中，却没有发生质壁分离，这是怎么回事？

生：这个细胞是死的。

师：这个细胞是活的，为什么？

生：是动物细胞。

师：对，动物细胞因为没有细胞壁，不发生质壁分离。如果我再告诉你，这个细胞不是动物细胞而是植物细胞呢？

生：它可能是根尖分生区的细胞。

师：对，所以发生质壁分离的细胞必须是活的成熟的植物细胞。如果在一种溶液中放入活的成熟的植物细胞，质壁分离后又复原了，是什么原因呢？

生：略。

（学生讨论：具有什么特点的溶液可以使植物细胞出现质壁分离后自动复原呢？质壁分离及复原实验可以用来证明哪些问题呢？）

二、设计问题探究，构建知识网络

高三复习中教师要指导启发学生自我构建学科知识的体系、框架和网络，做到纵向成一线，横向成一片，纵横成一体。因此，教师要充分调动学生的学习积极性，充分利用问题讨论探究的方式将节与节、章与章之间的知识点联系起来。比如，在复习“光合作用”一节时可选择这道题进行探究讨论。如右图，表示在20℃时某植物光合作用速率与光照强度之间的关系，正确的是：

A.当植物缺镁时，B点向左移

B.A点叶肉细胞产生ATP的细胞器有线粒体和叶绿体

C.其他条件不变，随着环境温度升高，A点位置下移

D.B点植物既没有进行光合作用，又没有进行呼吸作用

这虽然是一道选择题，但很多学生错选为D，认为此刻不能进行光合作用和呼吸作用。其实从本质上看，B点光合作用强度等于呼吸作用强度，A点只进行呼吸作用，产生ATP的细胞器只有线粒体；缺镁时由于影响叶绿素的合成，从而影响光合作用的光反应，B点应向右移，所以，此题的答案是C。

由这道题思考得知：影响光合作用的因素有哪些？光合作用强度与各个影响因素之间的函数关系是怎样的？图中各点的移动是哪些因素变化的结果？怎样才能提高光合作用效率？光合作用效率与光能利用率是一回事吗？可以看出，由这道题可以挖掘一大片知识。

三、创设问题情景，引导学生探究

问题是学习的动力和起点，为了保证问题的“探究性”，要注意以下“四度”：选好角度，来激发学生的兴趣；把握难度，设计的问题要让学生达到“跳一跳，摘桃子”的效果；体现广度，以面向全体学生；控制密度，以保证学生有充分的时间来思考。把握好这四个“度”创设教学中的问题情景，引导学生进行探究。例如，在学习遗传规律时，可以设计如下一组问题，让不同层次的学生去思考回答。根据右图回答问题：

（1）图中哪些是同源染色体和非同源染色体？（2）哪些是姐妹染色单体和非姐妹染色单体？（3）等位基因和非等位基因应在何位置？（4）减数分裂形成配子时，可形成几个四分体？哪些染色体分离？哪些染色体可以自由组合？各形成哪些配子？（5）如果具有此细胞的生物体为雄性，它可以形成几种精子？若其中一个精原细胞通过减数分裂可形成几种次级精母细胞？几种精子？若其为雌性，情况又如何？（6）如果具有此细胞的生物体自交，问其后代中表现型有几种？比例多少？基因型有几种？其中纯合子有几种？每种纯合子占自交后代个体总数的比例是多少？

从这些问题看，第一个问题难度较低，随后难度逐渐加大。这样就能使不同程度的学生都去认真思考分析，把全班学生的积极性都调动起来，学生经过思考后能全部或部分回答这些问题，每个学生都能看到希望和成功。

综上所述，在高三生物教学中要开展探究性教学，运用模拟探究串联知识，设计问题构建知识网络，创设问题引导学生探究，以培养学生探究思维能力为出发点，培养学生的科学素养和科学态度，全面提高学生素质。

编辑 王团兰