多媒体、网络环境下大学英语听说教学模式研究

魏敏

【摘 要】大学英语的培养目标是培养学生的英语综合运用能力，尤其是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强学生自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需求。这就要求探索一种适应我国教育现状、经济发展水平和学生实际情况的大学英语听说教学新模式。

【关键词】多媒体；网络环境；大学英语；听说教学；自主学习

一、研究背景

随着我国教育由应试教育向素质教育的转变，外语教学的重点转向培养学生的外语交际应用能力。修订后的《大学英语课程教学要求》从培养学生阅读能力为主转变为培养学生综合能力，尤其是听说能力。同时，随着全国大学英语四级新题型改革的推进，听力测试的比重和难度都有所增加，听力材料涉及对话、讲座、广播电视节目，内容形式更多样化，口语也有了一定的要求。这些都突出了英语听说在教学环节中的必要性。然而，我国大学英语教学长期以来受到应试教育和语法翻译教学法的影响，教师过于强调知识的灌输而忽视了听说技能的有效训练，这就严重束缚了学生英语听说能力的发展和提高。因此，大学英语教学改革要彻底转变教师的教学理念和学生被动的学习习惯，充分体现以学生为中心的教学思想，为学生的听说实践提供充足的机会和空间。在传统的英语教学中，长期的应试教育使得学习者的听说能力普遍低于他们的读写能力，成为英语教学的瓶颈。为改变这一局面，提高大学生的英语听说能力和英语课堂教学实效，国内许多学者从不同视角对大学英语听说教学进行了大量的研究。这其中有从自主学习理论入手，探讨听说自主学习模式的（李晓莉2005；邓杏华，周柳琴2006；钱东艳等2007； ），有从网络多媒体角度探讨听说教学模式的（朱青菊2007；陈奕强等2005；李洁等2006），还有的是针对现今听说教学的现状以及所面临的问题来进行实证调查与分析的（汤志霞2002；段艳丽等2005；魏艳2006；乔莉萍2007）。

当前大学英语教学的发展已经由传统的以教师为中心的教学模式转变为以学习这位为中心，因而多媒体、网络环境下的大学英语听说教学模式应运而生。这是一种将传统教学和自主学习有机结合，充分发挥传统教学多指导、自主学习多培养的优势，适用于激发学生英语学习兴趣、培养学习主动性的新型教学模式。该模式是多媒体辅助下的传统教学模式和网络环境下以学生为中心、 以教师为主导的完全自主教学模式的巧妙结合：精读课在多媒体教室、以计算机辅助授课，以训练学生综合学习能力为重点，课堂中以学生为主体，教师是组织者；听说课在网络环境下的听力实验室，按传统教学方法授课，训练学生听力和口语水平；自主学习课在听力实验室进行，学生在教师的指导下、结合既定的自主学习安排进程和自我学习的能力，自主学习。

二、研究对象和过程

1.研究对象

研究对象为我校工商学院2010级非英语专业（除音、体、美专业）的新生。从高考英语成绩、文理科搭配、男女比例等各因素考虑，本研究采用的实验班是经济、电气、中文和法学四个学部中的6个班级，同时在以上四个学部选取同年级、同专业、整体条件相当的另外6个班作为对比班。实验班在多媒体、网络环境下的大学英语听说教学模式下进行学习，对比班则按传统教学方法进行学习，即教师仅使用粉笔、黑板、放录音的方法进行教学。实验时间是2010年9月至2012年6月，为期一年半。 实验班周课时为 6 节，分别为精读 2 节，听说 2 节，自主学习 2 节；对比班周课时为 4 节，即精读 2 节，听说 2 节。

2.研究过程

本次实验以对比法和问卷调查法为主，以访谈、调查为辅进行研究。首先是对比法：一方面对多媒体、网络环境下的听说教学模式下学习的实验班学生及传统教学模式下的对比班学生进行经过一年半学习后参加听力和口语测试成绩的对比。另一方面是调查法：对实验班不同成绩学生进行问卷调查。调查问卷的设计主要参照Dickinson（1992）对自主学习特点、态度、行为的描述，经课题组教师的讨论自行设计而成。问卷题目主要包含学生对基于网络的英语自主学习的认识、态度及自主学习的能力，采用李克特五级量表形式。调查主要了解实验班学生的自主学习态度及对基于多媒体、网络的英语听说教学模式和网络自主学习满意度等问题。另外，课题组对参与教学实验的教师及部分学生进行访谈，进一步了解学生对这种基于多媒体、网络的听说教学模式和网络自主学习互补的大学英语听说教学新模式的看法及建议。

本次实验改革原有的教学模式，构建多媒体、网络环境下大学英语听说教学模式和网络自主学习相结合的听说教学新模式。我校原有的教学模式为“2+2”模式，即每周两课时的精读课和两课时的听说课。在实验班，我们除了继续沿用传统“2+2”课堂教学模式，另外还为实验班的学生建立了自主学习网络平台，为他们开放网络语言实验室作为自主学习中心，使他们每周参与一次视听说课程在线学习。很多大学生已经适应了传统的“填鸭式”教学模式，对于自主学习可能感到无所适从，因此教师在网络自习课堂加强了对学生网络自主学习的指导和监控管理，尤其是课前自主学习计划的制定、学习策略的指导和在线答疑，此外还对学生的网上学习状况进行跟踪检查，掌握学生网上学习进度和学习效率，以便有的放矢地指导学生调整学习策略和改进学习方法，来确保学生自主学习效果。

三、研究结果和讨论

1.听说成绩测试结果分析

根据实验班和对比班的听力、口语测试成绩，采用spss13. 0进行数据统计分析，我们得出以下数据和结果。

通过上表来看，实验班的听力、口语成绩都明显高于对比班，可见基于多媒体、网络的听说教学模式与自主学习相结合有利于显著提高学生的听说能力。并且实验班的标准差也都明显小于对比班的，这说明实验班受试成绩的差异程度比对比班的小。

2.问卷调查及访谈结果分析

91. 1%的学生对此次大学英语听说教学改革模式表示欢迎，并积极配合教师实践新的教学模式，并认为在自主学习课堂可以根据自己的学习水平和时间来安排学习进度和内容，软件内容新颖、资源丰富，的确可以激发学习兴趣，提高听说能力。

受访教师普遍认为这种课程设置以建构主义学习理论为基础，在保持外部控制学习（即学生在集中面授中受到來自课程、集体、教师的有形、无形的外部控制）的同时，加强学生的内部控制学习（即学生通过网络和计算机的自学），给学生以更大的学习主动性，以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。当然，网络和计算机的使用为学生提供了丰富的学习资源、多元化的学习渠道和空前的学习自主权。学生可以“在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，借助计算机的帮助，达到最佳效果”。但与此同时，这种课程设置对学生的学习方式、学习能力提出了更高的要求。

四、结语

本研究实施情况表明，以多媒体、网络为载体的大学英语听说教学模式突出了新教材、新教学手法、新教学环境、新教学目标、新学习方法。运用新的教学模式，能够有效提高教学质量，学生的听说能力和自主学习能力能够有明显提高，学习兴趣也明显增强。多媒体、网络应用于英语教学，对师生的要求都比传统教学更高了。作为教师要做到对教学内容熟悉，对多媒体网络应用技术熟练， 不断更新教学理念和教学方法，努力提高自己的综合素质，多渠道参与学生的自主学习课程等等；作为学生，也应该对新型的学习方式有正确的认识， 要摆脱以往养成的事事靠老师课堂传授，出了课堂不知所措的被动接受知识的习惯。但由于长期以来传统教学模式的影响根深蒂固，所以，对听说教学的改革不是一朝一夕的事情，必须要做长远的计划，同时，也要结合学生的实际水平作适当调整，这样才能达到较好的教学效果。

参考文献：

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[2]黄福洪.话题熟悉程度和问题类型对EFL听力理解的影响[J].外语电化教学， 2002， （01）.

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[4]陈丽华.大学英语教学中的听力策略训练[ J].中山大学学报论丛， 2003， （06）.

[5]马江涛.语言学习策略与听力理解关系的实证研究[J].语文学刊， 2007， （04）.

基金项目：

本文为保定市哲学社会科学规划课题成果，编号：201202047。课题名称：多媒体、网络环境下大学英语听说教学模式研究。