也谈提高语文课堂教学的实效性

周利惠

【摘 要】语文教学要提高实效，关键要提高语文课堂教学的有效性。本文着重从心理学的角度，探讨教师在教学过程中如何让学生进入主动学习的状态，提高学习的效果，从而实现提高语文课堂教学的实效。

【关键词】课堂教学；实效；主动学习状态

提高课堂教学的实效性是当前深化课程改革的关键。课堂教学是提高教学质量的主阵地。让学生在课堂上学懂、学会是课堂教学的基本要求，这其实讲的就是课堂教学要有实效性。有了实效，才会有高效，实效的课堂必定是高效的，高效的课堂必定是实效的。与之相对应的是“低效的课堂”、“无效的课堂”。提高课堂教学的实效性，永远是每一位教师追求的永恒主题。

语文课堂教学的实效性，是指在教师主导的课堂教学过程中，学生能够获得某些方面的进步或发展，通俗讲就是学生要有收获。这种收获不仅仅是提高分数，更应该是，学生文学素养的提高、学习方法的改进、语文常识的积累、情感思想的提升等。绝不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，立足点在于学生有没有学懂、学会。下面从学生的认知角度来分析如何提高语文课堂教学的实效性。

首先，把“要我学”变成“我要学”。学生是学习的主体，是活生生具有主观能动的人，而不是被动接受的容器。不进入主动学习的状态，要想顺利掌握知识几乎是不可能的。进入了主动学习状态，才能集中注意力，活动于学习，排除干扰，从而对学习的对象产生特别清晰的、准确的反映。在教学过程中，老师们都知道，学习效果好的学生，上课特别在状态，这就是常常讲的要把“要我学”变成“我要学”。那么，从技术层面来看，怎样让学生进入“我要学”的主动学习状态呢？

有的教师经常说某某学生不在状态，学习效果不好，其实有时并不是学生不愿进入学习状态，而是客观的教学情境，如学习材料的难度、教学的速度等，不能让学生进入学习状态。学习材料难度大，学生不知所云，接受不了，教学速度快，学生跟不上。学习材料难度过低，教学进度过慢，不能激发学生的成功的欲望，也不能让学生进入主动学习状态。教师必须依据学情，寻找一个平衡点，就是“最近发展区”。所以课堂教学的着眼点，一是学生现有的知识和能力水平，一是学生有可能达到的较高发展水平。所以有实效的课堂教学必定是处于最近发展区的教学。

这样，学生具有能够掌握的可能性，这种可能性转化为现实必须让学生全身心投入，进入“我要学”的状态。在这一状态下，学生的身心必然处于积极运转之中，学习的能力得到有效的形成和发展，同时学习信心增强，学习的热情得到激发，非智力因素得到有效的发展。

学生处于“我要学”的状态，自然会感受到自己存在的价值，体会到强烈的收获感和进去心，那么反复从事学习活动的可能性就会增加，主观投入程度就会加大。为此，教师的教学内容就必须要有一定的难度，“一定”，就是要让学生通过自己的努力能够完成学习任务。由于这是学习材料本身所引发的主动学习状态，所以特别有力、持久。此外，还要让学生明晰地意识到进入主动学习的状态。当一个人主动积极从事某项活动时，通常都知道为什么要这样做，这样做的目的是什么？学生如果看不到学习的“利益”，怎么会进入“我要学”的状态呢？因此，教师的教学，不仅仅讲授知识点，还要告诉学生这一知识点的作用、意义和学科知识体系中地位。

当然，教师最想看到的现象是学生们积极主动的学习状态，但这种状态不可能时时发生。教师就要采取有效的策略来引导学生进入这种状态，有时甚至要“强制”。这种“强制”，不要过多的考虑学生的意愿，用一种情境的力量，让学生进入主动学习的状态。首先，通过设计有效的预习“强制”学生进入主动学习状态。预习是教学过程的一个环节，大部分语文教师都知道运用这一手段，教材也有预习的要求。但在实际语文教学中，大部分学生对预习敷衍了事，究其原因，语文课的预习常常处于一种大而空状态，不着边际的问题，让学生无从入手，自然而然的寄希望于老师的讲解。学生没有好好的预习，也就失去了最先进入学习状态的机会，所以教师要设计有效的预习。教师要在预习设计上下功夫。预习题的难度不能大，不要设计深层次的问题，所提的问题是学生能够解决或经过努力能够解决的。比如《祝福》预习：1.了解鲁迅小说集《彷惶》的相关情况。（学生通过查阅相关资料可以解决）2.了解江南习俗“祝福”相关情况。（学生通过查阅相关资料和自己的一些生活知识可以解决）3.思考：推测祥林嫂是怎么死的。（引导学生自读课文，熟悉故事情节，引发对主人翁命运的思考，即使回答不准确也没有关系，学生经过努力能够收获一定的思维成果）。这份预习设计应该说是有效，能够帮助学生进入主动的学生状态，学生已经不同程度卷入到学习活动中来，为下一步研习课文做有效的准备。教师要检查，一是看看完成任务的质量如何，一是为“以学定教”获取重要的信息。

学生主动学习的状态，要贯穿教学过程始终，唯其如此，课堂教学才有真正实效。我认为，教师要让学生参与到整个教学过程中始终，要让教师的“教学过程”成为学生的“学习过程”。现在的语文课堂大多是教师说的多、说的细，导致的结果是学生认为与我无关，他们关心的是结论。在预习过后的语文学习中，只有通过对过程的参与，才能进入主动学习的状态，真正形成学习的能力。一个可行有效的办法，就是教师引导学生“讨论”。“讨论”并不是要求学生发现真理，而要把学生带进教学情境使之有局外人变为当事人，使之对知识有更上课的体验。我在《祝福》教学中，围绕祥林嫂的悲剧命运，通过设计一些问题，展开充分讨论，带学生进入到教学情境中去，让学生完全进入到主动学习的状态。比如，在研读“祥林嫂第一次来鲁镇，分析祥林嫂为什么要逃出来”这一教学内容。师生间讨论过程如下：

教师：我们看看她第一次到鲁家来的情况。祥林嫂为什么要逃出来。先请同学门找出描写祥林嫂肖像的句子。 学生讨论：1.“头上扎着白头绳”， 表明她是寡妇的身份，说明她是死去祥林的妻子。这个身份特别重要，不仅是社会对她身份的认定，而且也是祥林嫂自我认可，于是祥林嫂一生都要注定在这个名份下生活，不得越雷池一步。endprint

2.“顺着眼”说明她很善良，精神上有负担。

3.“脸色青黄”是生活艰辛的烙印，红润的面颊显示她毕竟才二十几岁呀！二十六七岁的祥林嫂嫁给了十六岁的祥林，江浙一带称为“等郎媳”，是一种落后而残酷的畸形婚俗。这种非人性的生理与心里痛苦被封闭起来，使得祥林嫂“不很爱说话，别人问了才回答， 答的也不多”。

教师：在鲁家做工干得怎样，有什么变化？

学生讨论：文中写到在鲁家非常能干，所有的活“全是她一人担当，竟然没有添短工，她“反满足，口角边渐渐有了笑影，脸上也白胖了”。

教师：来的时候，带着刚死去丈夫的悲哀，但现在这种繁重劳动反而使她“口角边渐渐有了笑影，脸上也白胖了”。明明是付出好多，而得到却很少，反而满足，这说明一个什么问题？

学生：说明祥林嫂对生活要求实在是微乎其微，只要能做奴仆就心满意足了。如果这样生活下去，祥林嫂也许回感到无憾的度过了她的一生。我们读到这里的时候，自然也为她欢心，但同时也感到悲哀，因为她所希望满足的生活，只是这样起码的生活，其实对于她来说是很不公平的生活，因而这希望和满足的本身，便是带着悲剧性的。

教师：不过这种片刻的安宁很快被打破了，新年过后，她在河边淘米，发生的情况能不能再帮我们进一步理解为什么要逃出来？

学生讨论：“忽然失了色”，这一反常态的恐惧引起了我们的关注。从后来卫婆子的嘴脸我们知道，“她婆婆来抓她回去的时候，是早已许给了贺家墺的贺老六”。这是祥林嫂逃出婆婆家的原始动机：是为做祥林的人出逃，生为祥林人。[板书]死为祥林的鬼，绝不再嫁贺老六。

教师：请同学们注意，她的婆婆卖儿媳是为了小儿子去媳妇，看看卖到什么地方？

学生：深山野墺。倘许给本村人，财礼不多，惟独家进深山野墺里去的女人少，卖了八十千。倒过来还赚了许多钱。

教师：从“血浓于水”、“无后为大”的名分来将，祥林嫂的“贞洁”也应排在其次，所以祥林嫂的婆婆一定要把她嫁人的。 祥林嫂是毫无人的尊严的，他的价值只在为婆家换取80千钱，这简直就等于变卖一头牲口。然而，作者特意写了祥林嫂被抢回没有一个人认为有什么不对。

从上面的讨论过程看，在教师的引导下，学生充分参与到学习过程中，完全进入到一种主动学习状态，是一种生成性的学习，思维得到有效的碰撞，闪现出智慧的火花，还派生出更浓的学习兴趣，更强烈的学习动机。这种堂课，一定是高效的。

（作者单位：南京大学附属中学）endprint