探析教育心理学理论在大学英语教学中的实践运用

摘要：教育心理学对于大学英语教学有着极为重要的指导作用，本文以教育心理学的一些基本理论为支撑，着重阐述了教育心理学理论在大学英语教学中的实践与应用。

关键词：教育心理学；大学英语；人本主义；强化理论；情境；教学实践

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）44-0179-03

众所周知，语言学知识是融心理学、教育学、社会学等知识于一体的综合知识。所以，一名大学英语教师除了需要研究英语语言及语用知识，英语国家的文化知识以及英语教学法等方面的知识，还应该多了解教育心理学所涉及的认知心理、心理语言以及社会语言等诸多内容，并努力让这些理论更好地指导教学工作。

一、教育心理学对于大学英语教学的指导作用

教育心理学是科学和严谨的，它作为心理学的重要组成部分，对于教学本身有着极大的促进作用。因为成功的教育不是外在形式上的教育，而是通过把握学生的心理动机及行为，研究他们的学习心理特点，进而更好地把握教学的进程。然而，现代教育面临的一个重要问题就是，不少教师与学生之间的心灵距离很远，这很容易造成教师无法了解学生的心理动态和知识掌握情况，最终无法有效提高教学质量。

1.把握学生心理，促进了解和沟通.教师主动积极地研究教育心理学，能够促使教师充分地把握学生的心理动态，了解他们在学习中的心理倾向和情感态度等，同时也在无形之中拉近了师生之间的距离，以便老师能够更好地了解学生，并切实帮助他们解决大学英语学习中所遇到的问题与困难，增强师生之间的有效沟通。

2.了解教学规律和心理，提高教学质量。对于教育心理学的研究还能促使教师更加科学、严谨地了解教学的规律和学生的学习心理，结合自身的教学计划和教学方式，探讨别具特色的教学模式，以适应学生的实际学习情况。可以说，这些研究能够极大地促进英语学科的建设和体系的完善，从而加速并深化大学英语教学的改革发展，对于进一步提高大学英语教学质量和提升学生的综合素养都有着很强的指导作用。

二、教育心理学的基本理论概述

大学英语教师应不断反思和总结教学经验，努力将教育心理学理论（诸如罗杰斯的人本主义思想、桑代克的联结主义、学习认知阶段理论以及斯金纳的强化理论等）积极应用于自己的教学实践过程，对于大学英语的教学将不无裨益。

1.罗杰斯的人本主义思想。人本主义理论是美国当代心理学的一个主要流派，美国心理学家A.H马斯洛于20世纪中期创立了“需要层次论”和自我实现论，随后的代表人物卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）则提出了自我理论，并创立了一种人本主义心理治疗体系。简单说来，罗杰斯人本主义反对将人的心理低俗化、动物化的那种倾向，着重强调了人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能则是一种类似本能的性质。罗杰斯认为，人本主义的实质就是促使人们领悟自己的本性，重新信赖并依靠自身机体的估价过程处理经验，尽力消除外界环境通过内化而强加给他的价值观（即不再倚重外来的价值观念），从而促使人们自由表达自己的思想和感情，并听从自己的意志，决定自己的行为，掌握自己的命运，修复被破坏的自我实现潜力，最终达到促进个性健康发展的目的。

2.桑代克的联结主义。心理学家桑代克认为，所谓的联结，指的是对于情境感觉和反应动作的冲动之间形成的联系或联想，其基本单位就是情境（刺激）或心理状态和反应动作的联结。他同时还指出，学习是不断地尝试错误的过程，是一个应用率不断加强、失用率不断减弱的过程。可见，这一理论对于大学英语教学场景的构建提供了较好的思路，通过学生的学习行为和具体学习场景的有效结合，学习效率正是从这个结点上迸发出来的，因而才从根本上提升了教学的质量与学习的效率。

3.学习认知阶段理论。根据教育心理学原理，学习阶段分为动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持联合会、记忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。这七个学习阶段较为充分地诠释了个人的认知顺序，科学地研究这一学习的阶段过程，对于大学英语教学的方式、逻辑、顺序等多方面的改进有着较好的指导作用。

4.斯金纳的强化理论。美国行为主义心理学家B.F.斯金纳所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说，强调了行为同其后果之间关系的重要性。他提出，根据强化的性质和目的，可将强化分为正强化（即奖励那些组织上需要的行为）和负强化（即惩罚并消弱那些与组织不相容的行为）。他认为，在强化手段的运用上，正强化比负强化更有效。所以，应以正强化为主，必要时也要对坏的行为予以惩罚，做到奖惩结合。说到底，强化理论就是强调一种激励效果，要按照人的心理过程和行为规律，导向人的行为，并加以规范、修正、限制和改造。他还强调在学习中应遵循小步子和及时反馈的原则：要分阶段设立明确而具体的目标，以便逐一对各目标衡量和采取适当的强化措施并循序渐进一一解决，完成每个小目标都及时给予强化；与此同时，为了取得最好的激励效果，有必要通过某种形式和途径将工作结果及时反馈给行动者，并在行为发生以后尽快采取适当的强化方法。应该说，强化理论对于人们行为的影响，是通过行为的后果反馈给行为主体这种间接方式实现的。人们可根据反馈的信息，主动适应环境刺激，不断地调整自己的行为。

三、教育心理学在大学英语教学中的实践与应用

总的来说，大学英语教师应根据教育心理学的上述基本原理，在课堂教学中通过设计合理的课堂教学活动以及主动了解并掌握学生学习心理等方法，努力优化课堂效率，减轻学生的学业负担和心理负担。此外，教师在课外也要通过加强和学生的交往，密切注意学生的心理特征及心理变化等方式，做到和学生有效地沟通和交流，竭尽全力做一名学生喜欢的老师。具体的方式方法如下所示。

1.转换师生角色，实现人本主义教学。在大学英语的教学中，首先要遵循的原则是：人本主义。教师应了解并尊重学生以及特定阶段内学生的个体成长需要，提高他们的学习热情和积极性。教师理应特别关注教学中学生的情感、兴趣、动机的发展规律，顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，注重对学生内在心理世界的了解，开发学生的潜能，激发起其认知与情感的相互作用，为学生的健康成长创造条件，打下好的学习基础。鉴于大学英语是一门较为开放、自由的学科，它的教学必须要充分保证学生的积极性和主体性，实现真正意义上的教育，让学生从中学到更多的知识，提高自身素质。此外，“亲其师，信其道”，教学中良好的师生关系是推进认知过程顺利进行，增强教学效果的“润滑剂”。为此，教师要充分地尊重学生的学习需要，转换师生角色，让学生的学习热情和主观能动性得到更大凸显。教师应充分调动广大学生听课的积极性，让学生多发表自己的看法，不断地改进自己的教学。教师还要注意从心底与学生沟通情感，善于实现教师和学生的有机互动，努力创设一个有利于教学的、友好的课堂教学氛围，形成融洽的师生课堂互动，从而促使学生体会学习的乐趣，成为学习的主体，而不是被动的接受者。此外，教师还应研究分析学生的个体差异，针对学生不同的学习能力、学习程度和心理，采取不同的方法，也就是我们现在极力倡导的因材施教和分层次教学。endprint

2.营造教学氛围，让学生迅速融入学习场景。根据联结理论不难看出，学习的实质是情境与反应的联结。也就是说，在学习者第一次接受英语新知识时，一定要让刺激在他脑海里形成强烈的反应（即深刻的印象），这一结点就是教学的效果显现。对于大学英语教学而言，教师要以学生为中心，采取多种教学手段，通过多种教育形式（诸如开展不同主题的英文朗诵、演讲、英文海报写作，巧妙安排学生分角色表演，组织分组辩论会，以及召开记者招待会等）创设具体的学习场景，使学生乐于学习和操练，并尽量让学生充分地融入这些具有一定英语情境色彩的、生动具体而又较为真实的模拟交际情境。教师通过精心安排的教学环节及教学活动的实施可以在较大程度上活跃课堂气氛，引导学生经历一定的情感体验，充分把握英语学习的主旨和核心，从而激发学生的学习动机，努力调动他们学习英语的积极性，促使学生始终处于积极参于学习的状态之中。在很大程度上说，学生英语水平的提高并不是背会单词或者熟读文章就能够解决的，而是依靠一种环境和氛围的烘托作用。通过耳濡目染的引导和帮助，不断地让英语的精华渗透进学生的心田，实现他们对于英语的热爱和追求，只有这样才能够实现真正的素质化英语教学，为我国培养更多的专业人才。

3.科学、有规律地指导学生的学习过程。根据教育心理学中的七个学习阶段，这些步骤和过程要按照相应的顺序进行，不能颠倒顺序。教师在具体的英语教学过程中，要学会充分地把握这个认知过程和认识规律，善于引导学生主动积极探讨科学有效的英语学习方法，提高学生的英语学习效率，而不是一味地进行题海战术或者填鸭式教学。根据教育心理学家布鲁纳的观点，教学应促进学生对学科基本结构的理解，所以教师在教授给学生知识时，要让学生对所学知识有整体的把握和了解。对于英语学习而言，需要记忆的内容又很多，因而记忆阶段显得尤其重要。就拿英文的背诵来说，它并不是与时间成正比的，而是要善于把握记忆的技巧和规律。心理学认为人的内隐记忆力（即无意识记忆力）很重要。据此，教师在教学中应通过扩大学生的阅读面，加大信息量的输入等方式，充分发挥学生的内隐记忆力，培养学生具有较强的语感。另外，反馈阶段也会对学生的学习效果产生十分重要的影响，学生在完成了学习的操作阶段之后要能够概括性地对英语学习的整个活动过程进行反思和理解。

4.通过必要的激励手段提高学生的学习热情。要实现斯金纳的强化理论在大学英语教学中的渗透，教师在教学过程中要善于依照强化对象的不同采用不同的强化措施，通过必要的激励手段和奖惩制度实现教学效果的强化。相对来说，强化理论更加侧重对于教学效果的重视，这种效果能够反作用于教学过程，更好地有助于教师掌控教学流程。

教育心理学对于增进教师与学生的沟通，提高教学的质量和效率有着极其重要的现实意义。因此，每一位大学英语教师都应积极开阔自己的视野，认真研究自己的教育对象，注重把握学生的学习心理，并善于将教育心理学理论与英语教学相结合。唯有这样坚持不断地用坚实而科学的教育理论指导自己的教学实践，方能较好地总结自己的教学经验和得失，较为完整地体现自己独特而极具魅力的教学风格和教学方法，从而进一步促进大学英语教学质量和效率的大幅度提高。

参考文献：

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[3]董芳.论教育心理学在大学英语教学中的影响与应用[J].辽宁行政学院学报，2007，（04）.

作者简介：刘虹（1972-），女，硕士，讲师，主要从事英语教学、教育学、英语语言文学与文化等研究。endprint