合作学习在专升本大学英语教学中的有效性研究

张晓雁

摘 要： 作者在探讨合作学习概念和理论的基础上，结合自身教学实践活动，通过实验班、对照班的学业成绩对比，证明在专升本大学英语教学运用合作学习模式， 有助于促进学生的学术性目标、合作技能目标及人际交往目标的均衡发展。

关键词： 合作学习 专升本大学英语教学 教学实證研究

随着知识经济和信息时代的到来，社会对英语教学提出了更高要求。传统的教学模式中，由于师资严重不足，专升本英语教学课堂往往大班多，受教学进度、教学测试一维化等因素的制约，课堂教学往往以讲授为中心，教师很少顾及学生的个人语言需求、学习风格和学习策略，无法给学生提供更多语言实践机会，学生处于被动接受地位，难以实现课堂教学交际化。这种教学模式已经无法适应时代发展的需要。国务院2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出，要重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。在教育教学改革中，教师应“充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。近十几年来，作为对传统教学形式的反思和对传统评分制的批判，合作学习是已取得实质性进展的一种教学理论与策略体系，其教学理念注重发展学习主体的主观能动性，将课堂教学转化为以学生为中心，由教师引导的交际活动。笔者以教学实践为依据，旨在证明将合作性学习策略应用于专升本大学公共英语教学中，有助于促进学生的学术性目标（academic objective）、合作技能目标（cooperative objective）及人际交往目标（social objective）的均衡发展。有效地组织好小组合作学习，会使英语课堂教学产生活力，促使更多的学生参与教学活动，对提高课堂教学质量具有重大意义。

一、合作学习的概念及理论依据

十八世纪，约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔开始在英国广泛实施合作性学习小组模式，十九世纪初，合作学习的方式传入美国，其二十世纪六七十年代在美国重新兴起并逐渐发展成主流教学理论与策略之一。合作学习的主要代表约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”因此，相互依赖（positive interdependence）、面对面的互动（face-to-face promotive interaction）、个人和集体的责任感（individual and group accountability）、社交技能（social skills）、小组自评（group processing）是构成合作学习的五个基本要素（Brown & Ciuffetelli Parker 2009）。

近十几年来，合作学习策略之所以日趋成熟，发展成为流行于世界许多国家的行之有效的教学组织形式，得益于众多教育学、社会学和心理学理论的支持。建构主义学习理（Constructivism Learning Theory）认为个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构，改组自己的认知结构而进行学习的，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。“社会群体学习和同伴合作是有价值的。当学生作为别人的榜样和相互观察他人时，他们不仅学习了技能，还体验了较高的学习之自我效能感”（Schunk，D.H. 2003）。建构主义学习活动以学习者为中心，鼓励学习者进行批判型思维，从而引发学习者的兴趣和动机。建构主义教育思想的代表人物，美国心理学家和教育家布鲁纳（J.S.Bruner）认为学习任何一门学科，信息是通过人与周围环境的相互作用获得的，学生在获得、转换和评价三个学习过程中不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。在合作学习模式下，小组成员可以轻松自由地相互传递和接受信息，同时，对于在交换意见和信息的过程中引起的冲突，个人可以适时调整或认识重组，进而使学习者的认知能力得到最充分的发展和提高。

建立在人本主义心理学基础之上的人本主义学习理论（Humanism Learning Theory）特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，强调要以学生为中心构建学习情景。美国人本主义心理学家罗杰斯（Carl R.Rogers）倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，把学生的思想、情感、体验和行为看做是教学的主体，而教师是学生学习的“促进者（facilitator）”，为学生提供学习的手段；强调人际关系在教学过程中的重要性，认为同伴教学是促进学习的一种有效的方式，课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展。

以上所述理论都强调了合作关系在社会群体中的重要性和必要性。就合作学习者而言，学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与其他组员一起才能更好地认知、更快地解决问题，在深度和广度上进行知识重组；每个组员在合作学习过程中都有机会被关注、被认同，从而增强他们的自信心和自尊心，保持继续学习的动机。建立在坚实的理论基础之上的合作学习，正是将学习者的认知、情感、心理活动目标结合起来的创新教育模式。

二、合作学习策略在专升本实验班英语教学中的具体实施

笔者所在学院每年组织六个来自不同专业的专升本班级，根据专升本的英语考试成绩平均进行分班，每个班50人左右。2013-2014秋季学期，笔者挑出同专业两个平行班级和不同专业两个平行班级，进行了一学期的传统教学和合作学习的对比教学实践和研究，其他如讲授学时、教学材料、考察方式一致。对照班采用课堂教学中静态和单向的人际关系模式和传统的讲练教学模式；实验班课上结合教学大纲的要求，在笔者的指导下，采用合作小组学习策略，具体步骤如下：

1.制定学习任务，确立合作学习目标。

根据教授课文的题材、内容和风格，笔者作为引导者，帮助学生提前设计合作小组的学习任务，设立合作学习目标。学习任务主要包括收集文化背景信息、编故事记词汇、情景剧表演、小组辩论等。笔者在设计任务时，考虑到专升本学生的英语基础较为薄弱，准备了与学习任务相关的范例，让学生参考借鉴，引导学生了解必须掌握哪方面的知识和技能，使每个小组在开展活动前真正明确自己的学习目标。

2.合理分组。

为了有利于公平竞争和公正的学习成果评价，笔者遵循同组异质与异组同质的原则，根据学生成绩、性别、能力等方面差异，将实验班里的学生分为7-8组的合作学习小组，每组5-6人，保证各小组的总体水平大致相当。每个小组以自荐或推选方式，选出一个group leader組织协调小组活动。

3.选择学习方式。

在众多的合作小组学习方式中，笔者根据专升本学生的实际水平，主要选择了共学式（learning together）和表演式合作学习（role-play）两种合作学习方式引导学生实现学习目标。

（1）共学式合作学习方法的应用。

1987年，明尼苏达大学的约翰逊兄弟等人依据“社会互赖论”提出共学式（learning together）合作学习方法，强调与人交往和小组协作的技能，组员间通过有效的沟通与交流达到共同学习的目的。以大学英语精读第二册Unit 2“The professor and YoYo”为例，为了让词汇语法基础较薄弱的专升本学生快速有效地记忆文章中大量体现人物个性的词汇，笔者设计了编故事记词汇的学习任务，即从课文中选出12个相关词汇，让每个合作学习小组发挥想象力，使用这12个词汇，30分钟内编写一个生动有趣的200字左右的英语故事，注意句式结构和语法的正确性。因此，要高质量地完成这个任务，组员必须聚集在一起，在情节发展、词汇使用、语法纠错等方面共同商讨，互相帮助；教师在一旁指导督促，答疑解惑。学生在愉快的共学式合作学习过程中，提高了语言输出能力和交际合作能力。

（2）表演式合作学习方式的使用。

生动有趣的表演式合作学习方式（role-play）非常适用于对所学课文内容的总结并检验学生对所学知识的理解。例如，在完成对大学英语精读第二册Unit 6“The making of a surgeon”知识点的学习后，笔者设计了访谈情景，要求各学习小组依据课文内容，运用新旧语言知识，参与角色分配、编写台词、准备道具、表演、拍摄、视频后期编辑等一系列合作学习活动。在此次合作学习过程中，学生表现出极大的学习和参与热情，他们借来了白大褂，使用着学习过的知识点，惟妙惟肖地模仿着记者和医生进行访谈表演。每个合作小组都将台词编辑到了视频中，便于其他组相互学习借鉴，也非常有利于教师指导点评。实践证明，表演式合作学习可以培养学生自主探究的学习品质，在交流过程中，各合作学习小组之间取长补短、互相借鉴，极大地丰富了自身的文化信息量，实现了对课文内容深度广度上的延展。

4.成果展示、反馈评价。

每个合作小组按照教师布置的单元学习内容，在规定的截止日期完成任务，笔者每单元抽查2组合作小组学习成果。借助多媒体设备，小组成员通过PPT或拍摄编辑好的视频进行成果展示，教师作为观察者、记录者和评判者，对各小组的学习成果、学员表现予以点评，并及时修正学生的认知偏差和错误。每个小组的合作学习成绩反映在期末成绩总评中。

三、研究结果及分析

笔者在2013-2014秋季学期末，对专升本实验班和对照班进行了相同的综合测试，包括听力、词汇、阅读、作文等题型，其中课程考试约占65%，水平考试占35%。笔者对期末综合成绩及考试卷面分项成绩进行了比较，结果如下表所示：

根据表1和表2数据结果显示，无论是同专业两个平行班级还是不同专业两个平行班级进行对比，实验班总体学业成绩都明显优于对照班，而且在各项平均分上均高于对照班，实验班在听说读写方面有了全面提高，特别是在听力和阅读方面进步比较明显。另外，从图表中可以看出，实验班两极分化不明显，学生整体水平高于对照班。

五、结语

实践证明，针对专升本英语教学，合作学习策略的应用在提高大班教学质量、提升整体学业成绩、增强学生自我认知和参与能力、提高人际交往能力、培养团队合作意识、缓解学习压力、激发学习热情、营造良好的学习氛围等方面有着传统教学所不可比拟的优势。但是，笔者在对该教学模式为期一年的摸索尝试中及通过问卷调查反馈，也发现了一些问题，今后，对于小组人数、小组成果展示时间、合作学习任务难度及如何更加科学地制定评价标准方面，还需要重新调整和不断探索。

参考文献：

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基金项目：2013-2014年度北京石油化工学院教改项目—合作性学习策略在大学英语专升本教学中的有效性研究（YB20130502）