观察教师的教学维度，促进课堂的有效构建

黄叶红

摘 要： 一切课程理论与内容实施的关键都在于课堂，深入研究课堂教学层面的问题已是当前教学研究的关键与核心问题。课堂观察正是提高课堂教学效率的有效途径。以学生的学为观察重心，兼顾教师的教，构建这样的观察视角，对课堂观察行为具有积极意义。它引导教师关注学生，在人文关怀的宏观背景下，把教学的终极指向定义为促进学生的成长，从而真正提高课堂教学的有效性。

关键词： 课堂教学 观察 教学难度

1.观察课堂教学时间的分配

数学的新授课主要有概念课，命题课，例题课，概念+例题课等。由于数学课所要传授的知识（例如概念教学和定理教学）不同，课堂上教师对时间的分配也是不同的。初中数学课堂时间安排合理与否要突出“以学定教”的调控思路，不是以教师讲的多少为标准，而是以学生课堂学习的收获多少为最重要的标准。

（1）关注教学目标与时间安排的关系。教学目标是课堂教学的灵魂，是决定教学重点和选择教学方法的依据，没有目标和目标错误的课堂一定是低效、无效甚至是负效的。目标过高过低，都不是面向全体学生的教学，课堂教学中就会出现诸如“一言堂”、“满堂灌”等现象，学生处于被动地位，学习积极性不高，有效学习时间减少。

（2）关注教学环节与时间安排的关系。一堂数学课应包括导入、新知学习、练习巩固、课堂小结等环节，在每个环节教学时间都应安排合理恰当，可以优化教学过程，提高课堂教学效率。

（3）关注学习内容和时间安排的关系。每一堂数学课都有要求学生掌握的基本知识和基本技能，每一堂数学课都有一个“核心知识点”，并有一定的例题辅以巩固。一堂课四十五分钟，中学生的注意力只能保持15～20分钟。教师应在学生思维最活跃的时间安排核心的学习内容，才能在课堂上将“核心知识点”落到实处。同时，课堂学习量要合适，量太少，浪费时间；量太多，效率降低。

（4）关注学习方法与时间安排的关系。数学课根据知识的不同，有不同的教学方法，学生也有不同的学法。比如：合作探究学习时间短了，就草草收兵，合作学习成了走过场；时间长了，会影响教学进度。

（5）关注学习心理学的相关理念，关注学习者不同的学习状态，在注意、感知、记忆、冲突和选择等方面做出合理安排。

2.观察教师讲解行为的效度

课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。这就要求教师深刻研究教材和《课程标准》，根据学生特点和具体情况设计出多样化教学，进行有效知识的教学。在教学过程中知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。

（1）观察在概念知识点的讲解过程中，教师采用的书本语言和自己的通俗易懂的语言进行扩展解析，并观察大多数学生的反應情况，是否利用了重复、停顿等方试进行强调，并适当举例，帮助学加深对概念的理解。

（2）观察教师在过程演示中的讲解，教师较多用PPT演示，结合语言讲解，在讲解过程中是否关注学生，并与学生进行互动回答。

（3）观察课堂练习，教师的讲解行为如何，是否把时间留给学生，让学生思考。在观察学生练习的过程中发现有问题时，是否做了适当的提醒和引导。从总体上观察教师对本节课的知识点讲解得是否透彻到位，是否关注每个学生的发展。

3.观察教师突破教学难点的策略

初中数学教学难点的形成首先是由于学生起始学习的不适应，其次在于思维难度较大和需要在数学情境中灵活应用数学知识。分析教学难点不能忽视对学生的研究，只有找准了难点，才有利于找到突破难点的有效方法。

4.观察教师处理学生错误的机智性

真实的课堂教学似一泉活水，而教学机智是活水源头，只有顺势而流，随物赋形，才有水光山色。在学生思路不畅之时，教师或静观默察，或一提一顿，令人在千曲百回的思悟中感受豁然开朗的心智的欢欣；在人声鼎沸、深层空间，呼吸自由的精神和生命。

（1）指向保护学生的“脆弱”。学生犯错误在所难免，教师对学生不能态度粗暴，随意呵斥。教师应该用春天般的温暖和饱满的热情关心爱护每一位学生，更要呵护学困生脆弱的心灵，使他们健康成长。

（2）指向对课堂干扰的化解。针对教师教学疏误，学生注意力分散或室内窜进小动物等课堂生成，教师可围绕教学目标和教学内容，把其中的情境或材料很自然地引入到教学中，把它与数学学习联系起来，生成相应的教学环节。它可使学生的注意力无意识地转移到学习上。利用这个意外收获，既解生疑又解师难。

（3）指向对“异向对话”的尊重与开发。课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性。课堂教学不可能完全按照教师预先设计的那样顺利进行，常常会出现意外。这些意外有可能使课堂陷入尴尬。因此，教师要善于处理课堂教学中的“异向对话”，因势利导，冷静处理，运用教学机智、随机应变，科学巧妙地利用各种契机为课堂教学服务。

观察课堂，观察师生，洞察生命的智慧火花，我们要全方位、多角度地打开课堂舞台的聚光灯，点亮每个角落，唤醒学生的心灵，师生在互动中不断争鸣，让课堂有效教学进行到底。擦亮课堂观察的明镜，让课改教学“一站到底”。

参考文献：

[1]张惠英.浅谈课堂观察[J].教育实践与研究（中学版），2009，（5）.

[2]沈毅，崔允漷.课堂观察—走向专业的听评课.华东师范大学出版社，2011.4.

[3]林高明.课堂观察—顿悟的艺术.福建教育出版社，2011.6.