中职“电子技术”课程教学方法探索

梁延伟

【摘要】职业教育强调课程教学的实用性与有效性。针对中职院校“电子技术”课程教学过程中存在的实际问题进行分析，提出利用不同教学手段来实施课程教学的方法，对提高学生学习的积极性和主动性有较大的帮助。

【关键词】职业教育；电子技术；项目教学；引导文教学

引言

职业教育的目标是培养出应用型高技能人才，使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育[1]。近年来我国电子信息行业飞速发展。信息产业的发展产生了对相关人才的极大需求，这为电子信息技术专业的发展提供了良好的机遇。大力发展职业教育，培养更多优秀的技术人才，使之成为新时期企业发展的生力军，成为了职业教育的重任。中职教育中的“电子技术”课程包括“模拟电子技术”和“数字电子技术”等内容，是一门工程性和实践性很强的专业技术基础课程，也是电子、通信、电气控制等专业非常重要的专业基础课程[2]。因此对中职学校来说，如何提高电子类学生的操作技能和就业能力，使其迅速适应地方经济与行业发展的需要，是一个亟待解决的课题。

一、“电子技术”课程现状分析

“电子技术”课程作为中职院校的一门重要专业基础课程，对于提高学生专业基础知识认识与技能应用有着重要作用。该课程的特点是原理性和概念性知识点较多，内容抽象，主要是电路原理分析，波形分析等。对于那些理论知识基础薄弱的中职学生来讲，存在着较大的学习困难。另外教师在授课过程中注重理论知识讲授，而缺少实践操作使得很多学生产生“厌学”情绪。具体表现为：

1.理论教学与实践教学的矛盾

“电子技术”课程的教学内容以半导体元器件、集成芯片和由此构成的应用电路分析为主线，对电路的状态分析和波形分析贯穿始终整个课程。在教学过程中，教师往往本着理论指导实践的教学原则，强调知识本位，强调学科知识的科学与系统性，从而利用大量的时间进行理论教学。由于理论教学内容的繁杂与抽象，使得学生对理论知识的掌握存在着知而不深、会而不熟的弊端，同时在学习上也没有养成良好的、科学的学习和思维方法， 致使他们可持续性学习和发展的能力降低[3]。在实践教学中，由于中职学校办学规模不断扩大，补充的师资以高校应届毕业生为主， 他们大多有着扎实的理论知识，但实践能力和经验严重不足。这与当前社会强调实用技能和知识创新等素质教育不能同步，因而难以适应社会的发展需要，对传统教育模式进行改革迫在眉睫。

2.以验证性实验为主的实验教学的弊端

在“电子技术”课程的实践教学方面，教师往往采用理论教学与验证性实验相结合的模式。学生大多是在老师或者实验指导书的指导下进行验证性实验，机械的连接电路、纪录数据及波形。实验结果仅仅是对课堂理论的直接验证，实验和实际结合差。通过以上分析，通过理论教学加验证实验这种点对点的教育模式，学生始终处于被动接受的状态，不能很好的发挥学生的主观能动性，不能充分实现技能型人才培养的目标，因此传统的、以验证性实验为主的实践教学模式亟待改革。

二、多种教学方法在课程改革中的有机结合

中职教学强调课程教学的实用性，针对学生基础相对薄弱和学习积极性差的情况，在教学实施过程中尝试多种教学方法结合的方式，往往能够取得较好的教学效果。具体方式如下：

1.项目教学法

项目教学法是在教师的指导下，使学生自己动手、动口、动脑，采用比较自由、不拘形式，让学生自己活动和思索去获得知识的新型教学法。针对中职院校的学生，项目教学法将学生变为参与教育过程的主体，充分发挥他们的主观能动性，提高学生职业学习能力，为学生持久的职业发展奠定基础。

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动[4]。项目教学法一般按确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归档或应用等5个步骤进行。具体结合《组合逻辑电路的分析与设计》一课来实施项目教学法，其具体过程如下：

（1）确定任务。

由于项目教学法注重的不是最终结果，而是完成项目的过程，这就要求我们尽可能地选择优秀的实用项目。

（2）制定计划。

教师提出几个不同的思路，通过和同学们共同讨论，而后分组，并引导各小组根据项目要求，查找资料，确定项目具体的目标和任务，使各个小组独立设计计划任务。确定设计方案后，教师让学生上台讲解本小组设计的逻辑电路，而教师对电路图进行讲解，然后让学生们相互讨论、总结，最终给出合理的电路图。

（3）实施计划。

按照逻辑电路图所需的电路，教师要求学生在许多元器件中挑选自己所需要的元器件，并且熟悉每一种元器件的特点和应用。在教师与学生的共同努力下，所有的学生都完成电路图的连接和焊制。

（4）检查评估。

由学生进行自我评估，并讲解作品的设计思路、设计方法以及实际应用。而后教师与学生共同讨论项目工作中所出现的问题、解决问题的方法以及不同的方法所形成差异的原因。

（5）归档或应用。

项目流程及结果应该归档到教学纪录中。作为项目的工具制作、软件开发可以应用到生产部门或者日常生活和学习中。

比之于传统的实践教学，教师需要更多的时间来对学生进行全程的指导、沟通与交流；而学生则在完成项目的过程中培养了综合应用多门学科知识解决问题的能力，提高了学生对理论知识的认知深度。

2.引導文教学法

传统以教师为中心和剖析教材为主线的教学方式不能带动学生的学习主动性和认同感，也不能培养其独立的思考和自学能力来处理复杂的工作要求。学生在校所学不可能终生可用，为应对深刻的社会转型需改变职业教育人才培养模式及目标，学生应具备解决问题的能力。引导文教学法就是针对以上所提出的问题，而形成的一种新型教学方法。引导文教学法是项目教学法的发展与完善，区别在于每一步都配有相应的引导文。学生根据引导文所提出的问题，通过自我开发及研究式的学习，掌握解决实际问题所需的知识与技能。通过“稳压电源设计制作”来了解引导文教学法实施的步骤如下所示：

任务描述：首先描述开关电源的结构与工作原理，给出设计指标和实现要求以及相关测试数据，然后要求学生根据任务确定设计思路。

引导问题：稳压电源的核心是什么？输入端采用何种类型的整流滤波电路？对输出端二次谐波信号如何处理？LM317属于什么样的器件？三端稳压器在散热方面上需要如何处理等问题。

学习目的描述：通过稳压电源设计与制作达到熟悉整流电路工作原理，熟悉稳压电路工作原理的目的。

学习质量监控单：学习评价标准。

工作计划：内容与时间。

工具材料需求：LM317三端稳压器 1个、整流桥GBU410 1个、其他电路器件若干，另外需配备的仪器仪表为万用表、示波器、电铬铁等。

引导文教学法能够激发学生学习的积极性，让学生具备独立制定工作计划、实施和检查的能力。同时在应用该教学法时应该避免引导文不够准确和清楚，未与已有知识挂钩，教师对学生关心与交流不足等问题。

三、结论

“电子技术”课程采用“任务技能+知识点”的教学法对于提高学生的学习兴趣与积极性产生了较大作用。但也存在一些问题，比如对教学场所要求较高、教学进度与教学内容不吻合、教师工作量过大等问题。为了提高教学质量与效果，还需要在教学方法上进行深入的研究与探索， 以便找到更好的教学方式。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]万平.高等职业教育课程开发的思考与实践[J].中国职业技术教育，2007（10）.

[3]侯加林，娄伟，等.“模拟电子技术”课程的教学方法改革[J].电气电子教学学报，2008（3）：108-109.

[4]吴鹏程.德国高职教育分析及其启示[J].中国西部科技，2007（3）.