《合作!竞争!》一课的评析

刘里生

摘要：本文通过对《合作！竞争！》一课的评析，阐述了独立思考是合作学习的基础、要关注课堂生成资源、怎样解决课堂回答问题及进行实验时的秩序、如何发挥教师的主导作用、关注学生合作中的缺失等问题。

关键词：情景导入；合作学习；秩序；点拨；合作缺失

中图分类号：G633.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0329-01

我听了人教版八年级思品课第四单元第八课《合作！竞争！》一课，现在把在听课中的一些感受谈谈,与同仁共享。

1.情景导入

教师：同学们,如果我们要派人参加在北京举行的比赛，现在要挑选合作伙伴，谁愿意去？叫谁去呢？我们通过一个游戏按照得分多少来决定，两人一组，通过选择ＸＹ来得分，规则是：(1)如果双方都选择x,则每人各得10分；(2)如果一方选x，一方选y ，则选x的人扣15分，选Y的人得15分；(3)如果两个都选取Y，则两个都扣掉5分；现在假定你和另外一个人做这样的选择，不管对方选择什么，请问你选择哪一个呢？为什么？

评析：这个情景设计很有吸引力，因为本课对应的课标内容是"我与他人的关系"中的"交往与沟通"部分："理解竞争与合作的关系，能正确对待社会生活中的合作与竞争，养成团结合作、乐于助人的品质。"通过这个小游戏，调动了同学们的学习兴趣，有针对性的切入了本课的学习主题，使同学们认识到生活中的竞争无处不在，同时也要看到合作才能赢的道理，成功地导入了新课。

2.学生分小组预习教材

教师要求学生把预习过程中遇到的问题写到黑板上。如果是课前预习的,可以通过导学案，把这一环节就改为预习效果检查，以小组为单位进行自我检查，把组内解决不了的问题提出来，在全班进行解决。

接着，学生提出了很多问题，并以小组为单位写在了黑板上，如：(1)合作与竞争关系的理解，在合作中竞争的内涵是什么？(2)竞争的目标是什么？(3)团队精神是什么？(4)如何处理同学间的竞争关系？(5)如何在竞争中合作？(6)在竞争中合作如何处理个人与他人的关系？等等。

评析：

学生预习教材是合作学习的前提。合作学习必须建立在独立学习的基础上，只有通过独立的思考，学生才会发现问题并对问题产生自己的思考，再通过合作交流提高到一个新境界。没有独立学习做基础的合作只能是华而不实的。有的教师在课堂上刚一提问题就让学生讨论，刚一讨论就让学生回答，学生缺少独立思考的时间，特别是反应慢的学生，程度差的学生，长此以往，脑筋里的思维就会打滑空转甚至于不转。

课堂的生成资源是宝贵的。学生提的这些问题应该说还是围绕主题展开的，有些问题也有一定的深度，但在黑板上写的却大小不一，扭七裂八，杂乱无章，没有一点眉目。这个错误本身就是一个很好的课堂生成的例子，因为这一课的目标就是要培养学生的合作精神和合作能力，教师如果能够抓住这个生成契机来提高学生的合作精神和合作能力，使得各组之间通过竞争与合作把板书写得清清楚楚明明白白，就是一个很大的收获。如果不能及时把握，就说明教师的观念里仍然是知识本位，对学生的关注不够，或者是教学技巧不够娴熟。

3.问题解答

学生对前面提出的问题逐一分组讨论回答，我看到一部分学生在汇报，但许多学生并不听，学生汇报完了，再问及其他学生"他们刚才汇报的内容是什么"时，许多学生早已记不全了。

评析：回答问题时需要解决秩序问题。在课堂上全班学生同时抢问题来回答能够营造学习的积极氛围，但如果控制不好就会出现秩序混乱、为回答而回答、声音嘈杂、同义反复、思维浅表化等倾向。如何解决这个问题呢？我们能不能让学生将结果写到黑板上，这样交流起来思维就比较严密；也可以用粉笔把黑板分割成若干区域，让学生在小组内把讨论的结果作一个简单的记录，将本组的观点直接写到黑板上，就能节约更多的時间。

4.活动实验

小组合作比赛——从瓶内夹乒乓球，瓶口比较小，一次只能夹出一个球，老师抽取的两个组互不相邻，并且都是在原座位上由小组成员围着圈做，其他同学由于视线较低，坐着看不见，纷纷站起来围观，由于游戏的竞争性较强，学生情绪非常激动，造成了围观起哄，学生的注意力全部集中在了游戏上，成了为游戏而游戏，很长时间不能够回到教学内容上来。

接着小记者采访得胜队，"你们队胜利的原因是什么？"

得胜队学生回答："我们队用了很多技巧，在实验之前先制定了方案，排好了顺序，让手快的先拿，手慢的到后面，这样就节省时间……"。

有一位同学说："我们采用了双嬴原则"。

老师问学生："什么是双嬴？"

学生回答："两个对手之间相互促进，共同发展。"

老师问："你们小组仅仅是两个人吗？小组成员之间是合作伙伴还是竞争对手？"

学生不好意思地笑了。

课堂上，在小组合作中有一部分被边缘化了的人，他们对合作不参与，别的同学合作时，他无所事事，搞一些小动作消磨时间。

评析：

活动时也需要解决秩序。这个实验失败的原因是教师在设计实验时，没有考虑到学生的视线对课堂秩序的影响。如果抽取两个组到讲台上同时面对全班同学来做，并且保证实验时让每一位同学都能看见，就能把全班的注意力吸引到实验上来，用的时间比较少，也容易控制局面，保证了教师能够把主要精力用在促进全体同学的思考上来，而不是用来维持秩序。

教师及时点拨非常重要。在充分尊重学生主体性的同时教师也要充分发挥自己的主导性，引导学生朝着正确的方向发展。对于学生回答中的错误或答非所问，教师应该面向全体及时纠正，决不能听之任之敷衍了事甚而至于充耳不闻；对于偏离课程主题的思维倾向要及时引导到正确的方向上来。

要解决小组内部的合作缺失。解决这个问题可以用角色分配、承担责任、注意倾听、以小组为单位进行评价等。老师在平常的小组合作中也要注意逐步训练。如在小组回答问题时要用"我们小组认为……"的句式而不是用"我认为……"的句式来表达，从而加强小组成员之间的合作意识；小组代表发言后，小组内的其他成员不能再补充观点，使小组成员感受到如果在小组内不交流，以后就没有机会表达自己的观点了；防止课堂上的"语言霸权"倾向，鼓励内向的同学多发言，力争使所有同学都有表现机会。

这一堂课是教师对课堂教学方式的有效探索，学生学习的主动性得到了较好发挥，值得称赞。同时也暴露了当前课堂教学改革中一些问题，这些问题具有一定的普遍性，希望与同行共同商榷。