高职学生核心能力培养模式的研究与实践

张晓玲 陈彦 刘洁

摘 要：本論文以河北工业职业技术学院软件技术专业为例进行研究探索，为提升核心能力培养，就实际操作层面，将学生在校学习划分为三个阶段，构建了以课程为核心全程化闭环式的“传道、授业、解惑”“三位一体”的人才培养模式。

关键词：人才培养模式 “三位一体” 核心能力培养

当学生满怀憧憬踏入校园时，面临的问题也接踵而来。例如，如何适应大学生活，如何学好专业知识，将来如何就业等，这些问题困惑着很多学生。“师者，所以传道授业解惑也”，如何培养学生自我调整、适应外界环境的核心能力成为各位老师关注的焦点。

所谓核心能力，我国于1998年劳动和社会保障部在《国家技能振兴与战略》中提出的适合我国国情的8项核心能力：与人交流的能力、数字应用的能力、信息处理的能力、与人合作的能力、解决问题的能力、自我学习的能力、创新革新的能力、外语应用的能力。

一、国外软件技术专业人才培养模式调研

1.印度软件人才培养模式：根据统计数据在世界上计算机软件服务外包市场中印度占据了19的比例排名第二成为了全世界第二大计算机软件王国。印度软件人才培养模式主要采取政府引导下以“做”为主，面向实际应用的注重实践教学的多层次培养模式，强调产学研相结合，使产业经济与教育培训形成互动。对于职业技术教育主要注重软件工人的培养，强调标准化的建设，实施全面质量管理，对教学内容建立统一的标准。同时根据企业现状及时调整课程设置满足企业的用人需求，特别强调和培养软件人才职业素养中的工作态度、表达能力、团队精神等。

2.爱尔兰软件人才培养模式：爱尔兰的软件产业以出口为主被誉为全球的“软件之都”。爱尔兰的软件人才培养模式强调政府宏观控制和质量监测分层次培养尤其是人才培养定位别具特色。除大学计算机基础知识教育外八个月是在学校的实验室进行。针对软件技术的教育在最后一年的后半学期学生在软件企业实践该课程体系。

二、本文研究对象现状调研分析

以河北工业职业技术学院软件技术专业为主要研究对象，通过通过调研其他高职院校的学生现状，得出以下结论：

1.新生入学知识储备呈现多样化。目前，高职学生的生源呈现多样化，如：普通高中、职业高中、中专等。学生所在学校的性质不同，课程开设方向不同，因此学生的知识面不同，知识掌握程度也参差不齐，差异性很大。

2.在校学习过程中，理论知识的掌握较本科生来说较为薄弱。进入高职学习的学生，高考成绩大多比本科生低。随着近几年高考生源的递减，为确保生源，高职院校不得不降低入学门槛，录取分数逐年下调。通过对入学后新生基础知识摸底调查，大部分的学生在高中或中专的成绩就较差，学习动力不足，对理论课程的学习缺乏兴趣；另外，很多学生没有养成良好的学习习惯，自控力、自主学习能力较差，进入大学后，相对宽松的教育管理方式使得这部分学生更加松懈；公共基础课、专业基础课这种知识性理论性较强的课程不容易提起这部分学生的学习兴趣，因此，理论课程的学习效果较差。

3.动手能力较强，就业率较高。由于是专科学历，学历较低，大多学生对工作要求相对较低，因此就业范围较大；各高职院校在课程设置上都比较注重实践课程的开设与实施，学生实际动手操作机会较多，实践动手能力较强；同时高职院校提倡双证毕业，在课程设置上引入了一些职业资格认证课程的内容，帮助学生在校期间取得专业职业资格认证，为学生就业奠定了一定的基础。因此，高职学生一般就业率都比较高。

三、对策研究

本文通过大量文献资料，深刻理解核心能力概念；通过调研多家软件技术专业用人单位对毕业生的要求，总结学生应具备的核心竞争能力；通过对河北省44所招收软件技术专业的高职高专院校人才培养模式的调查研究，探索适合于本专业核心能力培养的人才培养模式；通过对河北工业职业技术学院软件技术专业2004—2012届学生人才培养模式的改革与实践，形成一套行之有效的以课程为核心、全程化、闭环式的“传道、授业、解惑”“三位一体”的人才培养模式。

所谓“传道”，是指传授、引导道德观念，即是我们常说的“思想教育”，这个是基础教育，没有良好的思想道德基础学生是不可能成才的。学生刚刚步入校园，无论学习还是生活，到处都是新鲜事物，我们定义为“适应期”。为使学生尽快进入大学生角色，教师的选择最好是具有亲和力、专业知识全面及生活阅历丰富的校内教师，所开设课程以专业入门课程为主。此时教师主要起到一个引导的作用，进行新生入学教育，让学生认识大学、适应大学，学好公共基础知识并扎实本专业基本知识，为今后的发展打下一个良好的基础。

所谓“授业”，是指传授以学业、技能，这个技能是指能够使学习者适应生活、适应社会的各种技术、理论知识。当学生进入大二，一年的学习生活使得他们对大学已经适应，本阶段的课程当以专业课程为主，快速提升学生的专业技能。教师的选择最好是专业技能强、实践经验丰富、教学方法多样的校内专任教师为主，同时聘请高等院校课堂教学及项目实践经验丰富的教授，在提升学生专业技能的同时开阔学生的视野。此时教师主要起到一个教授专业技能、培养学习方法的作用，让学生学会自主学习，在扎实专业基本知识的基础上培养坚实的专业技能，为学生的综合素质发展奠定一个良好的基础。

所谓“解惑”，其中惑，是指困顿，迷惑，当人面临未知事物之时，运用自身的知识、技能为之解开困顿、迷惑。学生进入大三，专业技能已经掌握的很牢固，本阶段的课程当以综合实训、真实项目开发为主，让学生走出去，接触真正的工作岗位，通过企业实习让学生真正接触企业、体验企业，为进入企业就职做好前期准备。教师的选择最好是具有双师资质的校内专任教师与开发经验丰富的校外企业高级工程师组成的混合队伍。此时教师主要起到指点迷津的作用，鼓励学生积极尝试，当学生在项目研发过程中遇到的难题时进行指点，当对就业面试困惑时进行指导，为学生的顺利就业、高质量就业起到指导作用。

四、研究结论

本论文通过对国内外软件技术专业人才培养调研，基于核心能力的所包含的几个方面来分析研究目前高职学生特点，探索形成了一套集“传道、授业、解惑”“三位一体”的人才培养模式。在改革实践摸索的几年中，本专业学生的核心能力有了很大提升，培养质量和就业质量都有了显著的提高，实践证明，本人才培养模式对学生的培养具有一定的积极作用。

参考文献：

[1]吴炜.基于人才特色的大学生就业核心竞争力培养策略[J].职业与教育，2013（24）.

[2]王强.对工学结合人才培养模式实践的思考[J].中国成人教育，2009.

[3]盛树东.职业核心能力的内涵新解及其结构审析[J].职业与教育，2013（24）.

[4]李兴远.国内外软件人才培养模式的比较研究.科技与企业，2012，（5）.

基金项目：河北省教育科学研究“十二五”规划课题资助经费重点课题《因时施教 “三位一体”全面提升高职学生核心能力培养研究》（课题编号：13051393）

河北工业职业技术学院资助科研项目