教育教学活动中的同理心

孟景

摘 要：同理心指个体感知或想象他人的情感，并在一定程度上能够设身处地地体验到他人感受的心理过程，对于教育教学活动极为重要。教师的同理心水平受到多种因素的影响，如性别、观念、教师与学生的关系等。教师可以善用微笑、时刻关注学生的表现，以及处理好与学生的关系等方法培养和促进教育教学活动中的同理心。

关键词：同理心 教师 教育教学

同理心的英文名字叫“empathy”。“Empathy”还有多种中文译法，如“共情”、“移情”、“神入”、“感情移入”等。1909 年，英国著名心理学家铁钦纳（Titchener）在《关于思维过程的实验心理学讲稿》中首次提到英文“empathy”一词，自此后同理心才出现在心理学辞典中。

同理心指个体感知或想象他人的情感，并在一定程度上能够设身处地地体验到他人感受的心理过程[1]。包括认知同理心和情绪同理心两方面[2]。其中前者强调了解他人的想法的认知过程，是对他人目的、企图、信仰的理解，比如教师虽然自己没有宗教信仰，但是可以理解和尊重某些有宗教信仰的学生的想法；而后者则关注个体对他人状态的情绪反应，比如当学生不舒服时教师能够感同身受。

一、同理心在教育教学活动中的意义

同理心与同情有相似性，但它们又存在本质区别。同理心的核心是个体对他人心理感同身受的情感共享，既可以是悲伤，也可以是高兴。然而，同情则是个体对他人处境的怜悯。同理心在日常生活中扮演了重要角色，是人们理解他人情绪和思想的基础，促进了亲社会行为的产生。在教育教学活动中，同理心也同样扮演着重要的角色。

通过分享学生的情绪和认知，教师可以理解学生的感受并且推测他们的行为。同理心令教师更加准确和迅速地判断学生的内心世界，同时也提供了重要的課堂环境信息。它就像一台高效的计算机，帮助教师从周围世界获取有价值的信息[3]。比如，学生对教师讲授的内容是否感兴趣？学生是否对教学内容存在疑问？学生在学习过程中是否存在困难？同理心水平高的教师可以从学生的语言表情、行为举止中找到答案。

同理心与教学过程中的人际互动是相辅相成的。有同理心障碍的教师常常自顾自地上课，不能通过学生的即时反馈适当调整课堂内容，出现交往困难，常批评学生，不热衷课上的师生互动，甚至出现反社会行为。同理心能力较强的教师则较有自信，乐于与学生互动，可以增进课堂的活跃性。

二、教师同理心的个体差异

个体间的同理心水平存在明显的差异，教师的同理心水平也不尽相同。实际教学活动中，有大量的因素可能影响教师的同理心，如教师的性别、观念、教师与学生的关系等。

（一）性别

教师的性别是影响他们同理心水平的重要因素，不论是日常观察还是实证研究都发现女性教师的同理心水平更高。这可能与女性对他人情绪的易感性[4]有关，女性更容易感受和理解他人的情绪，在同理心问卷上的得分也普遍比男性高[5]。

（二）观念

教师如果始终以学生为中心进行教学，不但关心课堂纪律，更关心学生的全面发展的话，那么教师对课堂教学的关注重点就放在了学生学习的质量上面，会时刻关注学生的课堂表现。此时，教师的同理心水平就会比较高。相反，教师如果只关注自身的表现，则不容易理解学生的心理活动。

（三）教师与学生的关系

心理学大量实验都表明，人们对关系好的人更倾向于展现他们的同理心，而对关系不好的人则较冷淡[6]。因此，教师与学生间的关系也影响了同理心的水平。教师可能对自己比较喜欢的学生更加关注，也更容易发现他们的问题，而对不喜欢学生则冷漠以对。

三、善用同理心助力教育教学

（一）微笑

由于同理心的存在，人们可以迅速觉察他人的情绪，并且自己的情绪也会受到他人的感染而出现同型的变化。就好比我们看到他人的笑脸，甚至只是个符号，自己的心情都会变得明媚起来。所以，在教育教学中，教师要善用这条同理心的规律，在面对学生时永远笑脸相迎。这样，学生的嘴角也会不自觉地上翘，上课的热情也会跟着高涨起来。相反，如果教师在上课时一直板着脸，好像学生欠了钱似得，学生看着老师阴沉的脸色，自己也会心情低落，甚至对教学内容产生厌烦心理。

（二）关注

在教育教学过程中，不仅要关注教学的内容，更要关注学生本身。同理心水平高的教师可以迅速而准确的发现学生反馈的信息：注意力集中、眼睛亮晶晶地是感兴趣的表现；目光呆滞、蔫头耷拉脑是无聊的表现；眉头紧锁、欲言又止是疑惑的表现......教师需要把握学生的心理活动，有针对性地调整教学内容，从而让教学活动变得丰富多彩，让学生满载而归。

（三）交流

教师应与学生展开多方面的交流。理解学生心理活动的最好方法就是交流。交流不仅要在课上进行，也要利用课间和其他时间与学生进行沟通。了解他们对课程的看法，能否理解课程内容，对教师的教学方式的意见和建议等等。除了这些与课程有关的信息外，教师还要从多方面了解他们的爱好和需求，他们的思维方式等，彼此交换对身边一些热点问题的看法。这样不仅可以更加深入地了解学生，更可以与学生建立深厚的关系，促进教学活动的良性发展。

参考文献：

[1]Singer， T.， & Lamm， C（2009）The social neuroscience of empathyAnnals of the New York Academy of Sciences，1156（1）， 81-96.

[2]Gladstein， & Gerald， A（1983）Understanding empathy： Integrating counseling， developmental， and social psychology perspectivesJournal of Counseling Psychology， 30（4）， 467-482.

[3]Decety， J.， & Jackson， PL（2004）The functional architecture of human empathyBehav Cogn Neurosci Rev， 3（2）， 71-100.

[4]Cheng， Y.， Chou， KH.， Decety， J.， Chen， IY.， Hung， D.， Tzeng， OJL.， & Lin， CP（2009）Sex Differences in the Neuroanatomy of Human Mirror-Neuron System： a Voxel-Based Morphometric InvestigationNeuroscience， 158（2）， 713-720.

[5]Baron-Cohen， S.， & Wheelwright， S（2004）The Empathy Quotient： An Investigation of Adults with Asperger Syndrome or High Functioning Autism， and Normal Sex DifferencesJournal of Autism and Developmental Disorders， 34（2）， 163-175.

[6]Singer， T.， Seymour， B.， O'Doherty， JP.， Stephan， KE.， Dolan， RJ.， & Frith， CD（2006）Empathic neural responses are modulated by the perceived fairness of othersNature， 439（7075）， 466-469.

重庆师范大学基金项目资助，项目批准号：13XWB025；重庆市高等教育与教学改革项目（重点项目），项目编号： 1202054。