班级管理中的心理学理论运用

张丹丹

摘 要：班級管理是每个班主任的必要工作，管理水平的高低在一定程度上影响着整个班级的发展动向。在管理班级的工作中巧用心理学知识可以使班主任工作事半功倍。

关键词：班级管理 心理学

1.职业学校学生心理特征分析

中高职时期是中高职生告别少年，准备跨入青年的“危险”时期。在这个时期里，由于他们刚刚开始独立观察社会，思考问题，正确而成熟的世界观尚未形成，往往感情用事，意志控制力弱，易于接受外来刺激，因此生活带来的许多矛盾常常不但不能妥善解决，甚至还会走向歧路[1]。这种复杂性特征，就要求我们作为教育工作者特别是班主任，在处理学生出现的各种问题时，不能简单从事，不能固守以往的教育模式，用以往的工作经验来教育学生，同时也提醒我们，引导教育学生是一项经常性的、特殊的工作。

班级管理是每个班主任的必要工作，管理水平的高低在一定程度上影响着整个班级的发展动向。在管理班级的工作中巧用心理学知识可以使班主任工作事半功倍。

2.职业学校学生常见的几种心理现象

2.1 互为心理

互为心理是指同学之间为了维护彼此的感情和利益，相互保护的一种心理特征。中高职学生现阶段已经懂得了友爱的意义，他们渴望得到友谊，不愿得罪朋友和一般相好的同学；他们开始有了自己的为人处世的方法。但是由于中高职生本身不并成熟，此外受到社会不良风气的影响，使很多学生的互为心理没有向良性方向发展。比如说有同学违反纪律，损害公物，沉溺网络等不良现象的，有的同学会视而不见，知情不报，甚至包庇护短；有的同学将“哥们义气”，去为朋友报仇出气，以致严重违反校纪。这种互为心理引起的行为，都会给班级管理带来许多麻烦。作为班主任一定要重视这一现象，如果我们处理不恰当，逼学生“背叛”他的同学，就会损害同学之间的团结，也会损害师生的关系。

2.2 知觉暴躁心理

知觉暴躁心理，指学生面对事情没有理智控制自己感情的能力，立即作出猛烈的进攻或顽强的抵抗的行为的心理特征。常有这种心理表现的学生，往往与家庭教育有很大关系。他们的父母脾气暴躁，或过于娇惯孩子，不可侵犯。在学校里表现为经常性相骂打架捣乱纪律，而且拒不承认错误，甚至与老师公开对抗。，这种学生很难教育好，需要花费教育者很大的经历。如果方法使用不当，情况会更加糟糕。

2.3 反感心理

反感心理指学生由于对某种现象看不入眼，而产生抵触情绪的心理。对于思想成熟的一般成年人，这种心理容易隐藏，会比较妥善地处理。但是中高职生他们思想简单，情感单纯强烈，自制力差，凡是自己看不入眼的人或现象，他们会立即做出强烈的反应而不会去考虑自己的做法对不对，该不该，不去顾及行为的得失，完全感情用事，以致违反纪律，影响班级团结等。

2.4 虚荣心理

虚荣心理，指学生有了过失希望老师保全其面子的一种心理，他不像前面几种心理那样，直接引发出违纪行为。但是我们也要注意这种心理。虚荣心很强的学生，男女都有，特别是女学生，更为多数。有的是班上的佼佼者，经常家长护着，老师捧着，同学敬者极少受到批评；有的是年岁大的，很爱面子，自尊心很强，一般都遵守纪律，受批评也极少。特别是女生，她们承受批评的心理能力差。人不可能没有犯错的时候，像这样的学生，当她们做错了，违反了纪律的时候，老师应该注意不要在众人面前批评，更不能批评得太严厉，以免她们的心灵遭到过于沉重的打击。

3.心理学在班主任工作中的运用策略

3.1 培养学生心理相容性。

学生“心理相容”是指一个班级的成员心理协调一致，是班级成员之间内在情感相互承认并接纳的一种心理现象。心理相容有助于学生们在其特性上相互取长补短，作最协调的结合，提高活动的效率。心理相容，会避免很多不必要的矛盾发生，有利于人际关系健康、稳定发展。相反，心理不相容，就会带来学生中的一系列冲突和矛盾，不仅影响了班级建设，而且对班级成员的个性发展、身心健康以及行为变化都会带来不良的影响。比如，在教育学生正确处理自己与他人的关系时，教师应引导学生相互理解、相互尊重，要“多互助，少互斗”、“多学习，少批斗”。这样对他人、对自己、对集体都有好处。要向学生反复强调“人人为我，我为人人”、“一人为大家，大家为一人”、“一人为全班，全班为一人”

3.2 激励教育：运用期望效应促进学生自我发展

站在学生的角度而言，他们首先是成为人，而后才是才，毕竟人区别于一般生物的最大特点就在于人除了生存本能外，还会独立思考，有着自我实现的需要。

心理学上的皮格马利翁效应又称为期望效应。人们常用这样的话来形象地说明皮格马利翁效应——期望效应：“说你行，你就行；说你不行，你就不行。”[2]要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望。期望对于人的行为的巨大影响，积极的期望能促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向反方向发展。这种效应告诉我们：教师对学生抱以希望，经过一段时间以后，学生常常会如教师所期望的那样取得进步，而应用这一效应的重要前提是，一定要帮助学生认识到你的期望。就学校管理而言，我们的期望是与学校的培养目标——培养专业技能过硬，综合素质较高的应用型人才相一致的。

3.3 运用拆屋效应 鲁迅先生曾于1927年在《无声的中国》，文中写下了这样一段文字：“中国人的性情总是喜欢调和、折中的，譬如你说，这屋子太暗，说在这里开一个天窗，大家一定是不允许的。但如果你主张拆掉屋顶，他们就会来调和，愿意开天窗了。”这种先提出很大的要求，接着提出较小较少的要求，在心理学上被称为“拆屋效应”[3]。虽然这一效应在成人生人活中多见，但由于现在学生社会化程度的不断加深，也有不少学生学会了这些。如有的学生犯了错误后离家出走，班主任很着急，过几天学生安全回来后，班主任反倒不再过多地去追究学生的错误了。实际上在这里，离家出走相当于“拆屋”，犯了错误相当于“开天窗”，用的就是拆屋效应。因此，班主任在教育学生的过程中，教育方法一定恰当，能被学生所接受，同时对学生的不合理要求或不良的行为绝不能迁就。特别要注意不能让学生在这些方面养成与班主任讨价还价的习惯。 如果每一位班主任教师都能够真正地掌握学生的心理，运用心理学知识去管理一个班级，那么我们的班主任工作效率将得到质的提升，学校德育工作也必将提升一个层次。

参考文献：

[1]佚名.浅谈心理学在班级管理中的运用[J].blog.163.com.

[2]李骏骑.试析皮格马利翁效应——一种教育社会学角度的思考[J].学科教育，2002-09-002.

[3]佚名.25种心理效应在班级管理中的运用[J].tieba.baidu.com.