任务驱动法在车工实训教学中的实践

吴晓辉

摘 要：本文将就“任务驱动法”在车工实训教学中的实践展开论述，先阐述任务驱动法的定义和优势，再阐述任务驱动法的实施流程和方式，以期为开展车工实训的老师和学生提供一定的参考依据。

关键词：任务驱动 车工实训 实践

“任务驱动”是指在学习的过程中，学生在老师的引导下，紧密围绕一个共同的任务活动，在强烈的问题动机的驱使下，通过对学习资源的充分运用，进行自主摸索和通力合作的学习过程，并在完成规定任务的同时，引导学生进行实践。在该过程中，学生以真实的任务为核心进行探索和学习。在探索和学习过程中，学生会不断品尝到“成功”的滋味，可以有效激发学生的探索欲望，对其心智活动的发展有较大助益，并可培养学生的探索精神和动手能力。

一、“任务驱动”法在车工实训教学中的优势

传统车工实训教学通常依照实训板块进行讲授、操控、示范和分组模拟学习，学生独立思考的空间较小，过程呆板枯燥。职业院校的学生又有着注意力容易分散的特征，在车工实训中的吃苦耐劳精神也有所欠缺，学习过程中对老师的依赖程度太高。而“任务驱动法”能对症下药解决上述问题，它能吸引学生的注意力，使学生变被动学习为主动学习。

二、“任务驱动法”在车工实训教学中的实践

老师在运用“任务驱动法”进行车工实训教学实践时，要最大限度地发挥老师的主导地位和学生的主体地位。所以，老师在进行科目设计时，应将实训内容巧妙地隐藏于每個任务中；在实行过程中，老师必须诱导学生去挖掘任务、思考任务，并找寻到解决疑难问题的方法；在任务完成后，老师必须第一时间进行归纳，并启迪学生发现问题并解决问题。实训任务的策划，应留给学生一些探寻和自我拓展的空间，让学生对知识进行探索，并获得专业技巧。老师在讲授知识的同时，也应将先进的学习方法传授给学生。利用“任务驱动法”进行车工的实训教学，大体上分为下面四个内容。

（一）提出任务

在创造出的情境中，挑选与当前学习科目紧密相关的真实事件或任务作为学生学习的核心内容显得十分重要。而学生的实训目的就是发现问题并解决实际问题。任务的部署应在课程教学的前一、两天完成，让学生带着任务去预习将要学习的内容。

例如：在学习三角螺纹加工之前，应提前一天或两天在入门引导时，提出任务：加工XX大小的三角螺纹。通过任务诱导学生去了解螺纹加工所需的工艺知识，老师可以让学生先查找相关资料。这一环节要求以探寻问题来激发学生学习的激情，此环节关键在于老师要进行启迪但不能点破，充分激发学生的求知欲望。

任务的解决，有助于更主动、更有效地挖掘学生的学习潜力，并运用已有的学识和经验来了解、分析并解决问题。问题的解决，为新旧知识的对接、延展提供了一个广阔的平台，通过问题的解决来调整知识结构，正是任务驱动法的核心所在。

（二）细化各阶段的目标

1.安全目标

车工安全十分重要，老师在讲授知识的同时要向学生灌输安全生产的理念。比如：操纵砂轮机时，应注意要等待砂轮机运行稳定后再进行磨削，人与砂轮机的角度应成45度角，用力要均衡，并应向学生讲述砂轮机不能反转的常识等等。此外，老师应重点宣讲车削安全，并让学生做好车刀夹紧、工件夹紧、刀架夹紧工作，并讲明停车变速时不使用反转等等。

2.车刀刃磨

一名合格的车工刃磨出一把好刀具显得十分重要，而老师在车工实训教学中，应部署车刀刃磨的详尽流程：先将车刀表面的焊渣刃磨掉；之后粗磨刀的表面，并且使后角稍微大一点；再精磨前后刀的表面，磨出屑槽；最后精细打磨修光刃。打磨屑槽时，对初学阶段的学员不宜要求过高，因为此项技能的学成并非朝夕之功，刃磨刀具的初始学习阶段只要能达到“车外圆”的效果就行，以提升学生的信心。

3.逐层递进的部署课题

实训课题的布置应具备一定的合理性，从易入难，先布置单件、后组合件，难度递增；而课题部署的先后顺序是短轴、阶梯轴、圆锥、沟槽、孔眼、镗孔、特型面、外螺纹、内螺纹、孔轴调配、螺纹调配、复合件、组合件等等。

（三）实际操控

该环节以学生的实际操控为主导，应给与学生较多的操控时间，让学生大胆试验，使学生在实际操控中体会和领略任务带来的真实感觉。因为学生存在着差异性，不同层次的学生会遭遇到不同的问题，老师在此时应对学生进行引导。对于相同的问题，应统一示范、整体解决。例如：一些学生会遭遇刀具装夹倾斜致使螺纹牙型不正的情况以及刀尖高度不合适出现扎刀的情况。在这一环节中，老师的主要任务，就是循环引导和回答疑问，同时了解学生的知识学习情况，及时调节课堂进度并调整教学方案。

（四）效果评估

效果评价是教学中不可或缺的一个版块，其目的是促使老师思考自己的教学方案是否合理，从而促进学生的发展。在车工实训教学实践中，效果评估包含以下两个方面：

1.对学生任务完成的过程和结果进行评估，即对学生所学知识的意义架构进行评估。例如：在螺纹加工科目的学习中，对学生是否了解了螺纹加工的有关知识以及对加工操控是够熟练掌握的情况进行评估，并检查加工的质量。

2.对学生的自我学习及合作学习技能的评估。在评估时，在客观评价学生的实训成果的同时，应以鼓励的口吻夸奖学生，以激发学生的学习积极性和学习兴趣。如此才能让“任务驱动法”在车工实训教学中取得良好效果。

三、任务驱动法在车工实训教学中的实践应注意的问题

（一）老师应提升自身的综合素质

任务驱动法，以老师部署的任务激发学生学习的激情，是以老师为主导、学生为主体的教学方法。老师的课堂教学模式应由以往的“硬性灌输”模式转变为学生的主动学习模式，并引导学生学习新的知识。在学生完成基础任务后，老师还应调动学生学习的兴趣，并第一时间对学生进行鼓励。因此，老师在车工实训教学中，应依据学生实际状况，引导和帮助学生完成学业。要做到这一点，老师自身的知识构造应较为健全，才能上好实训课。

（二）科学设计任务

任务设计应科学，如果任务太难，学生因为无法完成任务会产生沮丧情绪，所以任务设计必须科学化。

例如：三角螺纹加工。这是一个较复杂的科目，可以将其分解为不同的小任务，比如“三角螺纹的加工参数计算”、“三角螺纹的加工操控”、“三角螺纹的测量”等等。而任务的难度可以逐渐提升。例如先让学生依据自身的计算的切削数据，将螺纹加工成型，只要成型，就视为完成任务，让学生取得“阶段性”的胜利，使其体会“成功”的滋味。

通过对前一个任务的评估，提出该螺纹是否能投入使用的问题，引出螺纹加工中尺寸管控的新任务。通过科学化的任务设计，才能发挥出“任务驱动法”的功能，激发学生的学习兴趣。

四、结束语

总之，“任务驱动法“传承了传统教学方法的诸多优点，又改善了传统技工教学中的许多不足之处。它让学生成为学习的主体，并以任务为驱动元素，让学生通过自身的操控，将教材上死板的理论变为灵活的应用技能。通过老师的诱导和启迪，学生能够举一反三，利用所学知识上好车工实训课程。“任务驱动法”能较有效地解决教与学中存在的问题。

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