动态生成话学生历史学习方式的转变

赵耀卫

摘要：新课程倡导教师要树立以学生为主体的教学观念，改进教学方法和手段，探索新的教学途径；要引导学生积极、主动地进行历史学习，改变被动接受知识的学习方式，不断提高学习历史的兴趣，增强对历史的理解，逐步发展学习历史的能力，促进创新意识的培养和实践能力的发展。

关键词：课程标准；学习方式；转变；历史教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0268-01

本文就教师应该如何帮助学生转变学习方式，以及如何培养学生转变学习方式的能力方面进行初步探讨。

1.如何帮助学生转变学习方式

学习方式的转变是新课程的基本理念，也是本次课程改革的显著特征。那么，怎样帮助学生转变学习方式呢？

1.1 转变学习方式的前提是让学生明确学习的意义。要转变学生的学习方式，教师要帮助学生成长为学习和发展的主体，进而增强学习动力，扩大学习的需求。

1.2 转变学生学习方式的关键是教师课堂教学行为的转变。

1.2.1 转变角色，建立平等、民主、和谐的师生关系。教师要正确认识和处理与学生的关系，将自己的角色定位于学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者，让历史课堂教学充满民主和谐的气氛，使学生的历史学习成为一个主动建构的过程。转变重心，让学生在课堂上唱"主角"，教师在确立三维教学目标时，要由重传授向重发展转变。在教学形式上，要由重教师"教"向重学生"学"转变；在教学流程设计上，要由重结果向重過程转变；在教学方法上，由单向或双向的信息交流向立体式信息交流转变，营造一个"学习共同体"。

1.2.2 创设条件，让学生体验发现的乐趣。教师除在课堂上创设有利于学生积极思维的环境外，还要多为学生创造历史考察、调查、研究的机会，让学生带着问题去查阅、搜集、整理、分析、运用材料，通过自己的思维加工，得出自己的结论。

2.如何培养学生转变学习方式的能力

新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，这是众所周知的。在历史课堂教学中实践这些方式时，怎样培养学生转变学习方式的能力呢？

2.1 培养学生自主学习的能力。由于自主学习的学习者在学习过程中有感情的投入，有内在动力的支持，所以自主学习是一种有效的学习形式。

2.1.1 关注课前自主学习，重视指导学生预习 教师必须根据课程标准和学科教学要求，以教学内容的主线，结合学生的知识水平，选择恰当的切入点，提出自主学习的要求，精心设计具有启发性的导学思考题，为学生提供背景材料、指点思路。

2.1.2 加强合作，提升学生自主学习的意识 教师将小组合作学习融入课堂教学设计中，引导学生主动地创造性地开展语言交流活动。在小组合作过程中，每个学生都为完成小组的共同任务出谋划策，自由发表见解，相互间有一定竞争意识，学会倾听别人的意见，合理补充调整自己的观点，积极与他人的思想发生碰撞。

2.1.3 设疑启智，激发自主学习和创新思维 教师可通过提出启发性问题或质疑性问题，给学生创造良好的思维环境，激发学生积极探索的兴趣，鼓励学生提出解决问题的方法，培养学生积极求异的思维能力。

2.1.4 注重作业设计，锻炼课后自主学习能力 新的课程改革要求我们在作业设计上也要大胆尝试，要尽可能创造较多的剩余时间，给学生留有实践的余地，反复琢磨品味的时间，通过实践活动消化知识，创造知识，从而达到自主学习的目的。

2.2 指导学生开展合作学习。合作的动机和个人的责任，是合作产生良好效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转换为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教。课堂上教师组织合作学习应注意以下几点。

2.2.1 科学组织、合理分工是开展合作学习的组织保障。班内合作小组成员一般由3～8名学生组成，最好是4人一组。分组时尽可能做到不同学习水平和能力的学生均衡搭配，组员的作为以前后两桌排列为佳，同时，教师因该帮助学生科学地安排好组内成员的分工和职责，使每个组员都能在合作学习中得到锻炼和提高。

2.2.2 确定学习任务是开展合作学习的关键。教师要围绕教学的重点和难点，把问题社顶在学生的"最近发展区"上。问题提出后，教师要给学生充分的讨论时间，使每位成员都能参与讨论并发表自己的意见。

2.2.3 教师积极参与、正确引导，是开展合作学习的保证。教师既要主动融入某一小组学生的讨论，不袖手旁观，也不对学生指手画脚，还要维持和调控好整个课堂秩序，及时收集各小组讨论的信息，必要时给予适当点拨，使讨论能不断向纵身发展。

3.培养学生探究学习的能力

通过自主学习掌握基础知识的能力，是学生自主学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低。

3.1 引导学生自主探索识记知识点及概念的便捷途径。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。

3.2 引导学生掌握灵活多样的记忆方法。

3.2.1 复述法。培养学生对历史事件有节奏地复述，是提高记忆力良好的捷径。时间、地点、事件是历史基础知识的关键。因此，培养学生有节奏地复述是很重要的。

3.2.2 图示法。利用简单图示指导学生加以记忆，可以化繁为简，连横合纵，有利于提高空间识记能力。简图绘制速度快，直观性强，绘完后教师略加演示学生便可记住，学生识记起来也得心应手，而且不易混淆。

3.2.3 提炼法。找出某一部分知识内容的基本要领或抓重点词。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。

3.2.4 巧用资料法。良好的阅读能力是学生提高自学能力的关键。在教学过程中，应充分发挥教科书上的楷体字，图画说明、注释及竖体字等历史资料的作用，逐步培养学生的阅读能力。

总之，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程。它要求教师必须用动态的、生成的视角把握初中历史课堂教学，勤于建构和谐的课堂模式，让课堂充满人文气息，焕发生命活力，实现教是为了学、教服务于学、教落实到学、"教"是为了"不教"的目的。

参考文献：

[1] 王定城.《教育心理学》广东教育出版社

[2] 《初中历史新课程教学法》 张一平主编,首都师范大学出版社

[3] 《历史课堂的有效教学》 赵亚夫主编，北京师范大学出版社

[4] 余文森/吴刚平主编，《新课程改革的深化与反思》，首都师范大学出版社