浅谈高中化学教学中对学生学习兴趣的培养

摘 要：化学是一门与生活密切相关的学科，化学学科教学的目的就是培养学生的科学素养，提高学生的自我学习能力。在许多学生的认识中，化学带有一种神奇的色彩，化学现象就其本身而言就是变化多端的。化学是以周围存在的物质为研究对象，它具体地解释物质存在的组成、结构、性质、变化等多方面的奥秘，同时研究其合成、分解的方法和技术。

关键词：高中化学；兴趣；情境教学；教学资源

兴趣是最好的老师。当学生对学习化学充满兴趣时，就会收到事半功倍的效果。目前，我们的教学方式太过死板，直接向学生们灌输书本内容，这对于学生来说，是学不到真正知识的。因此，学好化学的前提是产生学习化学的兴趣。那么，我们如何才能增强学生们学习化学的兴趣呢？

一、合理的理论教学

合理有效的教学就是指我们教师在以教学规律为指导的前提下，在时间、精力、物力投入最少的情况下，获得最大的教学收益。比如我们在学习氧化还原反应这一概念的时候，其概念就是凡有元素化合价升降的化学反应就是氧化还原反应。在此基础上，我们可以判断出其特征是化合价发生了变化，继而引申出其本质是反应过程中有电子的得失或者偏移。这样一系列的联系，使同学们对氧化还原反应有了透彻的了解，更加容易记忆。

二、设置情境教学

情境教学就是在传统教学的基础上加以改革而提出来的。良好的情境教学有助于提高学生的学习热情。我们可以创设情境引入教学，比如我们在学习Fe2O3时，可以选择图片展示——铁生锈。铁块暴露在空气中生锈实际上涉及原电池的反应。铁与碳形成了原电池，因为铁不是纯的，里面含有碳等其他元素。其方程式是4Fe+6H2O+3O2=4Fe（OH）3，2Fe（OH）3=Fe2O3+3H2O。其中Fe2O3就是铁锈的主要成分。我们还可以联系已有的化学知识，进入回忆知识的情境；或者借助景物美，进入联想情境；或者实验与探究情境的结合；创设新的科学探究情境，挑战科学实验等等方式。

三、合理利用教学资源

合理教学是我们积极运用各种教学资源，不仅包括非生命的实物和信息，还包括具有能动性的、有生命的人力资源、物力资源等，把握好、运用好资源，让资源为我们的教学提供帮助，为我们突破教学中的难点，为我们的课堂教学带来更好的效果。教学资源在学校中随处可寻，比如：教科书、图书、报纸杂志、电视广播网络等等，多方面、多渠道地给我们的教学提供了资源。但是，我们不能不加选择，一概而论，否则不仅不能给我们带来方便，还会起到适得其反、得不偿失的不良效果。这时候，精选教学资源就显得尤为重要了。我们在选择教学资源的时候，首先要根据自己的教学目标来确定选择的方向，然后围绕解决教学中的重点难点来进行精选，并对所选取的资源运用效果进行预设，这样教学资源才会发挥其应有的效果。

四、转变观念，设置节目

化学是一门实用性很强的学科，存在很多能够激发学生学习兴趣的素材，然而在化学教学中的现状使得不少的同学对化学学科的学习不感兴趣，就更谈不上实践能力的培养了。所以要实现新课程的教学目标，我们一定要转变教学观念，努力激发学生的学习兴趣，进而促进学生能力的培养。

比如，在教学中，我们可以通过介绍化学曲折的发展史，以生活、社会与化学的联系为话题，然后教师和学生配合表演“水点酒精灯”“吹气生火”“空瓶发烟”“茶变墨水”“滴水生烟”“烧不坏的手帕”“水下蜡烛”等化学魔术。这些变幻莫测的节目不仅能够使得学生大开眼界，而且在寓教于乐中懂得科学道理，学生们有了自己动手做趣味化学实验的尝试，就为其实践能力的培养打下了基础。

五、开放实验室，积极培养学生的实践能力

由于受到教学条件的限制，在课堂上学生的动手机会有限，因此开放实验室就变得非常有意义了。其不但可以激发学生对化学实验的兴趣，而且能够锻炼学生的动手能力和观察能力，同时提高他们对各种实验仪器的操作熟练程度。

刚开放实验室时，想做的实验太多，没有目的性，学生们就会变得不知所措。这时，我们教师就需要引导学生们先练习一下趣味实验，来为以后课堂的实验打基础。然后可以设计微型实验。微型化学实验不仅适用于课堂教学，更适用于学生的课外兴趣活动。在课外，我们可以有目的、有计划地组织学生们开展微型实验，这就大大地丰富了第二课堂，促进素质教育的实施。

比如我们可以组织化学兴趣小组的同学们设计一种利用针筒制取和验证NO的性质的微型实验。取5ml针筒，装入一小片铜，将活塞推至底部；然后吸入1ml稀HNO，立即将针头扎入胶塞中密封；观察溶液颜色变化和产生的无色不溶于水的气体；反应停止后，拔出针头，向下排除液体，吸入空气；可以观察到无色气体变为红棕色。

六、精心设置问题，培养学习兴趣

课堂上的提问是我们教师教育教学过程中关键的一个教学环节。然而传统的提问模式是：请同学们回忆一下上一节课我们都学了那些内容？或者是直接提问：请说说“什么是……？”或者“……都包含了那些內容？”对于这样的问法，都是教师主动发问，学生被动回答，学生们都没有选择的余地，答案也比较死板教条。这样的提问方式，学生会感到乏味，失去回答问题的热情与积极性。因此，教师在教学的过程中都应十分重视问题情境的设置。在化学教学中，教师需要根据教材的实际内容，捕捉学生的信息，适当地设置悬念，使学生在心理上产生兴奋，充分调动学生学习的积极性，促使学生去发现问题、探究问题、分析问题和解决问题，以获得新知识，从而提高课堂效率。

比如，在学习“硝酸的化学性质”时，可以首先提出疑问：在浓硝酸中滴加紫色的石蕊试剂，应看到什么现象？许多同学会回答说：“变成红色”。对于这一答案，我们需要组织学生们做实验来探究结果。实验结果证明：在浓硝酸中滴加紫色的石蕊试剂，试剂颜色先变红，在微热后，红色会消失。通过这一实验探究，学生们获得了圆满的结果。

我相信，通过上述一些方法的介绍，教师采用一些生动而富有感染力的教学方法，充分调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣，整体提高学生的学习成绩。

参考文献：

[1]李超.浅谈化学教学中学生学习兴趣的培养[J].新课程学习，2011（5）.

[2]徐凤菊.浅谈在化学教学中学生兴趣的培养策略[J].新课程学习，2011（8）.

作者简介：王平，男，出生年月：1972.10，本科，就职于陇西县第二中学，研究方向：高中化学——学生学习方法的探讨。