关注大学英语分级教学中的个人因素及应对策略

王颖

摘要：学生入学时的英语基础，大学英语的教学现状，探讨了大学英语分级教学模式和教学改革实践，更重要的是通过实践总结分级教学的利弊，同时，对其不利因素提出了相应的解决方法和积极的建议，以促进大学英语的教学改革。

关键词：分级教学；优势；弊端；改革措施；成效

引言

它是我国高等教育大众化过程中产生的新的教育组织形式，为公立高校扩大招生规模，提高办学能力发挥了积极的作用。这类学校学生特点为：大多数学生的家庭条件优越而他们本人依赖性强，自主性差。同时，受地区差异，城乡差异以及学生偏科等因素的影响，学生入学时英语基础较差，水平参差不齐。面对这一情况，如果继续采用传统教学模式，即统一的课型，统一的教学进度，统一的教学内容，一成不变的教材和固定不变的教学对象，难免会阻碍英语教学质量的全面提高。为了提高教学质量，本着以教育对象为本的原则，分级教学应运而生。

一、大学英语分级教学的理论依据

在我国，早在2000年前著名教育思想家孔子就指出，学生的个体差异是客现存在的，应根据学生的不同特点，提出不同要求。这就是后来形成的“因材施教”理论。所谓因材施教，就是指教师要从学生实际出发，有的放矢、因势利导地采用不同的教育措施。

美国教育家布鲁姆在20世纪60年代提出掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”（朱纯，1999）。 分级教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和必要的全新的学习机会。

二、英语分级教学的优势

（一）分级教学有利于学生个性发展

在传统教学中，往往采取“一刀切”的办法，制定相对折衷的教学目标，这样致使成绩好的学生学习很轻松，甚至“吃不饱”，而基础差的学生学习吃力，直至丧失学习积极性。而分级教学是按照不同的级别制定不同教学目标，不要求所有学生一定达到同一教学目标。分级教学为不同起点的学生制订不同的教学计划，提供不同的教学内容和教学进度，这样有助于学生学习英语的外在压力转化成内在动力，取得个人真正意义上的进步，突出了学校个性化教育的理念和学生自主学习的氛围。

（二）分级教学有利于师资合理配备

优化师资配置，为任课教师创造了充分发挥的空间。有一位教学经验丰富的教师，擅长把基础概念讲得生动活泼，学校安排他在C级班任课，他说：“在初级班进行教学，我讲课有针对性，且浅显易懂，学生易于接受，这样他们的学习积极性也被调动起来了。”而讲授基础较好的A、B级班的任课教师也对教学效果表示满意，认为学生们基础好，接受力强，即使加快进度，学生们仍然理解得很好。这样，分级教学除教学目标、教学方法不同外，在师资等方面做到了让每个学生都平等地享受到最优质的教学资源。

三、英语分级教学弊端

分级教学过程中，在充分肯定分级教学的科学性与有效性的同时，也应重视其不足之处，这些不足之处还有待于进一步深入研究及改进。

（一）学生心理影响

一些A级班的学生认为，自己具有很好的英语功底，不用老师教也能学好英语。而B级班和C级班学生也有“分到这一级别的任课教师的教学水平相应低一些”的心理，因此对教师讲课不报希望，这两种情况都会给担任分级教学的英语老师产生极大的压力。同时，一些分到C级班的学生，对英语学习产生了一种自暴自弃的心理。在与分级教学班任课教师的座谈中，C级班教师多次提出，他们的学生上课不专心，没有学习动力，没有领头羊，没有竞争意识，自律性较差，学习态度不端正，很少与老师交流，对教师的讲课基本无反馈。分级教学对学生心态的影响。分级对学生的心理产生了不可避免的影响，尽管大部分学生都能正确看待这个问题，仍有一少部分特别是C级的学生，自尊心和自信心受到了伤害。通常学生会认为自己是被抛弃的群体，教C级的老师都是较差的老师。致使导致厌学心理，从而不能保证正常的教学。针对这种情况，新生入学后，我院及时召开学生座谈会，介绍大学英语分级教学的模式，让学生了解分级教学的意义。分级教学并不是人为给学生“分等级”，而是要使各个起点的学生在原有的基础上都有提高和进步。再者，要向学生表明，教低一级别的老师都具有丰富的教学经验，也具有极强的亲和力和耐心。只有这样，学生才能克服骄傲、自满或是自卑、气馁的心理，更好地投入到英语学习中去。

（二）教学及学生管理

分级教学给教学管理带来一系列问题。由于分级编班，一个班级可能存在好几个专业的不同班级的学生；这样致使相关院系对学生管理变得分散化，且责任不明确。同样也加大了管理部门对教学管理及学籍管理的难度，如成绩登记、存档问题，教务处排课、考试安排，阅卷工作，学生出勤以及对教师的考核等。

（三）学生考核标准及教师测评机制

目前，考虑到学生的综合成绩测评和奖学金评定，大多数学生认为每学期的分级考试不合理。如果采用不同的期末考试试卷，A级班学生认为C级班的考试太简单，容易得高分；C级班的学生则认为自己在考试中学到的东西不及A级班，觉得不公平，同时也不便于公平合理的重新分班。我院采用分級试卷考试，A班学生总成绩乘以1.1 。B班学生总成绩乘以1.05。虽然可以避免学生以上想法，但却不利于真正衡量学生的实际水平和教师的教学效果，也违背了分级教学的初衷，即达到不同的教学目标。另一方面，教师也认为学校对于他们的测评机制不合理。实行分级教学后，教师都想教授B级班的学生，而不愿主动要求教A级班。追其原因则是实施分级教学后，学校仍沿用原来的考核制度评价教师，学生考好考坏教师一个样；教A级班和教B级班一个样，没有任何激励机制。

四、完善措施

针对以上不足，提出以下改善措施：

（一）合理配置师资，调整学生心态。在给教师安排担任何种层次教学班时，学校首先应尊重教师本人的意愿，还应鼓励教学经验丰富的教师到最需要他们的教学班任教。学校应充分考虑到教师心理，了解每位教师授课特长，让教师各显其长。同时，教师也应该顾全大局，服从学院安排，各尽其能。对于学生，在分级前要进行必要的宣传和教育，要向学生表明，分级教学并不是人为给学生 “分等级”，而是使所有学生在原有基础上都有进步，最大地发挥其个人潜能。只有让学生理解了这种教学及管理模式，适应了竞争机制，并产生积极向上的心理，我们的教学才能顺利展开。尤其要消除C级班学生的顾虑，解决其心理障碍，全身心地投入到学习中去。

（二）加强教学管理，协调相关院系及管理部门之间关系。 严格管理，相互协调是搞好分级教学的外在保障。对于因班级管理模式的变化（由自然班变为分级班）和相关院系及管理部门的職责模糊所带来的班级组织松散、管理重叠混乱等问题，须建立更加科学、有效、可查的学生档案。另外，还须建立大学英语教学工作联系会议制度，加大任课教师和学生所在院系领导、素质导师的联系，从而使各系、部门相互配合，加强协作，形成对分级教学班齐抓共管的局面。只有这样，分级教学班的管理才有后勤保障。

（三）大学英语分级教学应该以学生高考英语单科成绩和入学英语分级摸底考试成绩为依据。分班前做好教育工作，让学生明白分班的目的及对各班级学生带来的不同好处，并鼓励分在A 、B级班的同学不但要把英语作为一项技能在今后的工作中得以运用，还要自己不断努力，争取在今后的学习中取得令自己满意的成绩。同时，我校应该把每个学期的第一次课定为导入课，重点介绍我校大学英语分级教学的模式，引导学生适应大学英语教学改革背景下的大学英语分级教学。

（四）教学管理是分级教学成败的关键，管理问题解决不好，分级教学将功亏一篑。教学管理上的不足需学校教务部门采取相应的措施，为分级教学创造良好的条件。因此，应认真加以研究和改进，加强教学管理，特别是协调相关部门的关系。这就需要全校各院系之间共同协调，合理安排。

（五）制定科学的考核标准是深入发展分级教学的关键，由于我校的大学英语分级教学还处于初步阶段，我们还要具体问题具体分析， 制定出比较全面，科学，合理，公正的考核制度，这就需要学校，老师，学生的共同参与。

（六）确定分级教学目标，合理安排分级教学内容。处理好教学对象，教材选编以及教学实践三者之间的关系。大学英语分级教学应该以在校大学生为中心开展教学实践活动。分级教学对课本教材的要求较高，在教材难度的选择上，A班的学生可以选择一些比实际水平稍高一些的教材，在教材的选择上可以选择听说材料较多的教材，而C班的学生基础相对比较薄弱，词汇量较少，语法规则不是很清楚，则应该选择能够让学生查缺补漏的，注重知识构建的教材。同时，教学方法应该注重多样化，相关部门应重视分级教学，特别是加强集体备课，以老带新，形成一支既有较高的业务水平又有高度责任感的师资队伍。

五、结束语

综上所述，实施分级教学是大学英语教学改革深化的必然结果，是因材施教、取得良好教学效果、保证教学质量的必要前提和条件，同时，也能充分发挥好教师的作用。分级教学是以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的能力为最终目的，适应了外语学习的规律及外语教学发展的需求。当然，实行分级教学也不是适合所有学生的“万能”教学法，为此我们正在进一步的研究和实践。但只要我们在教学中引入因材施教思想，实施差别策略，善于思考，始终坚持创新与改革的理念，大学英语教学则又会向前迈进一大步。